研究分析初中語文古詩詞情感教學(xué)

梁麗麗

摘? ? 要：語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在初中教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。隨著新課程改革的深化，越來越強調(diào)素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育背景下語文教學(xué)不再是僅僅為了提高應(yīng)對考試，更多是要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其中文學(xué)素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，初中語文古詩詞情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、共情能力的重要途徑。同時初中語文古詩詞教學(xué)也是語文教學(xué)中的重點和難點，現(xiàn)階段語文古詩詞情感教學(xué)中還存在諸多問題，研究分析有效的教學(xué)方法成為關(guān)鍵。本文淺要地分析和研究了語文古詩詞情感教學(xué)，以期為教學(xué)實踐提供參考，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;情感教學(xué);策略

古詩詞一直是初中語文教學(xué)的重要組成部分，古詩詞教學(xué)過程中不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到古典詩詞的韻味，還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中往往更加注重字句的理解，要求學(xué)生掌握詩詞的意思，對于古詩詞所蘊含的情感只是從表面上進行籠統(tǒng)的理解，且具有刻板性，學(xué)生未能從本質(zhì)上真正去理解詩詞情感，產(chǎn)生情感上的共鳴。這導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的理解深度不夠，未能達到古詩詞教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生無法產(chǎn)生情感共鳴也會降低對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，基于此，教師在古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞創(chuàng)作背景中感悟情感，從誦讀詩文中體驗情感，詩詞意境中理解情感，使學(xué)生融入古詩詞的情感教學(xué)，加深對古詩詞的理解。

一、從創(chuàng)作背景中感悟情感

每一首古詩詞都是有自己獨特的創(chuàng)作背景，通過分析古詩詞的創(chuàng)作背景，可以從中了解到古詩詞作者的詩詞流派以及當(dāng)時寫作的情感基礎(chǔ)。學(xué)生若是不了解古詩詞產(chǎn)生的背景以及當(dāng)時時代的歷史，是很難領(lǐng)會到作者的獨特情感的。要讓學(xué)生深入了解古詩詞的情感思想表達，就必須讓學(xué)生從古詩詞創(chuàng)作的歷史背景開始，了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格和感情基調(diào)。

如在理解《西江月·明月別枝驚鵲》的思想情感時，為了讓學(xué)生可以深入體會，教師可以從這首詩的創(chuàng)作歷史背景出發(fā)為學(xué)生講授，作者辛棄疾在當(dāng)時做官時于朝堂上受到奸臣陷害和排斥，遭到罷官，隨后他到了上饒開始生活，一來就是15年。在上饒期間，辛棄疾也有過做官經(jīng)歷，但是都是閑職，且任職短暫，更多是在上饒生活，這15年間他也作下了不少的詩篇，有描繪當(dāng)?shù)貎?yōu)美風(fēng)景的，有描繪農(nóng)田水利的，正是在生活中的游歷為詩詞創(chuàng)作獲取了靈感。學(xué)生了解了這樣的創(chuàng)作歷史背景，把握作者當(dāng)時的政治狀態(tài)和心理狀態(tài)，才能更加深入地去了解詩詞的情感內(nèi)涵，讀懂作者所要表達的思想。雖然這首詩并沒有過多語言上華麗辭藻的雕飾，也沒有運用典故來加以隱喻，選取的素材也不是轟轟烈烈，在整首詩的結(jié)構(gòu)安排上也是順其自然，但是正是在這種平凡的詞句間隱含了作者深厚的思想情感。只有讓學(xué)生真正了解了當(dāng)時作者所處的時代背景和親身經(jīng)歷，才能以領(lǐng)略到稼軒詞于雄渾豪邁之處的另一種境界。同時理解創(chuàng)作背景還能讓學(xué)生夯實歷史基礎(chǔ)，拓展知識，為理解同時代詩詞奠定基礎(chǔ)，也為寫作積累了更多的素材，從而增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、從誦讀詩文中體驗情感

古詩詞都有自身獨特的韻味，其中古詩詞語言節(jié)奏明快，格式固定，有獨特而的音韻美，誦讀起來朗朗上口。要深入了解作者的思想情感，就可以引導(dǎo)學(xué)生從誦讀詩文中去領(lǐng)略詩詞的音韻美，體驗情感。古詩詞中的押韻、疊詞、語調(diào)、句式等都是展現(xiàn)古詩詞音韻美的形式，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去感悟和體會。如疊詞的運用，李清照的《聲聲慢》就是很好的例子，在作這首詞時作者正處于國破家亡、丈夫逝世的悲慘境地，尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚，幾組疊詞讓讀者在誦讀時就能感受到作者的那種凄苦哀愁之情，在誦讀詩文中體驗到作者當(dāng)時真實的心境和情感。

三、從詩詞意境中理解情感

古詩詞的思想情感表達往往都是含蓄的，作者一般會通過特殊的意象和意境來表達思想情感、古詩詞是中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，經(jīng)過了數(shù)千年的積淀，語言簡單而深刻，內(nèi)容現(xiàn)實而又富于想象，情感真摯而飽滿，經(jīng)過時代的洗禮傳承下來，成為燦爛的古典文化。古詩詞中體現(xiàn)了作者的感情與景物的相互交融，達到生活景象與情感的互動，從而造就詩詞的意境。古詩詞的意境或絢麗多彩、或豪邁或凄婉悲涼、或優(yōu)美含蓄，展現(xiàn)了不同的畫面，隱含了作者不同的情感。在初中語文古詩詞情感教學(xué)中要讓學(xué)生更加深刻理解作者的情感，就要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，回到作者所描繪的情境，身臨其境才能加深體會和領(lǐng)悟。

如在《天凈沙·秋思》這首詞中，作者的每一句每一詞都是一個意象，枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬等，構(gòu)建的是一幅極其孤寂悲涼的秋景圖，映襯著作者惆悵的思想之情。作者馬致遠所表達的這種思想情感只有學(xué)生從詩詞中感受到這種畫面，展開聯(lián)想，將自己置身于其中，才能如臨其境，如見其人，去感悟與作者形成情感上的共鳴，從而加深詩詞的思想情感理解。

四、結(jié)論

總之，在初中語文古詩詞的情感教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作背景中理解情感，從誦讀中體驗作者情感，從意境領(lǐng)悟和想象中理解情感，這樣才能達到情感教學(xué)效果。

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