高中語文教學中的合作學習教學組織策略

王羽

摘? ? 要：隨著新時期發(fā)展，為了不斷提高高中語文教學質(zhì)量，教師通過有效的開展合作學習，大大提高了課堂教學組織水平，能夠幫助學生有寫的掌握語文知識，從而為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。希望通過本文分析，能夠不斷提高學生合作學習能力。

關鍵詞：高中語文;合作學習;研究

引言

合作學習在高中語文教學過程的應用，利于教師不斷提高教學水平。本文通過對合作學習應用意義的分析，進一步總結(jié)了合作學習模式在高中語文教學課堂的應用對策。希望分析能夠幫助學生不斷提高語文學習質(zhì)量。

一、高中語文教學中引入合作學習的重要意義

合作學習與傳統(tǒng)的教學形式相比，其形式更為靈活，且之前多用于西方的教學實踐中。近年來在我國的教學活動設計中應用較為頻繁。合作學習的方式能夠明顯改善課堂的教學效果，讓學生以更為靈活的方式實現(xiàn)思想和知識等方面的學習交流。當前高中語文的教學也應更為重視設計并使用該種教學手段，因此促進學生能夠在此學習環(huán)境下形成更為健康的心理，同時提升個體在團隊中的合作能力與協(xié)調(diào)性。合作學習方式在教學實踐中獲得了良好的效果。新課改的教育背景為合作學習模式的應用與滲透提供了良好基礎，將合作學習模式在教學實踐中切實發(fā)揮作用，能夠有效迎合當前教學改革的發(fā)展理念，大力倡導自主、探究的學習方式，并以此為學生鍛煉思想意識和操作能力創(chuàng)造途徑。此外合作學習還需與革新的教學組織形式協(xié)同使用，在高中語文課堂中，應針對不同層級的學生設置具有難度和形式等多方面差異的合作形式，從而切實激發(fā)學生在學習過程中充分調(diào)動自身潛能，獲得最佳的學習成果。

二、合作學習教學組織策略分析

1.合理劃分學習小組，科學設置思考問題

教師在實施小組劃分之前，應充分結(jié)合具體的教學內(nèi)容，按照學生個體的素質(zhì)和能力等方面的差異，實施有效的分組合作學習，從而確保每個學生個體都能在不同環(huán)節(jié)參與到學習活動中來，實現(xiàn)全員性的參與。如開展《林教頭風雪山神廟》部分學習時，此部分篇幅為《水滸傳》的一個章節(jié)。教師可根據(jù)該部分的具體內(nèi)容，將學生按照能力、特長優(yōu)勢等方面合理劃分小組，使每組的成員數(shù)量在4-6人之間，通過統(tǒng)籌分配來實現(xiàn)既定的教學目的。在小組內(nèi)部，可設組長一名，主要負責協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的具體分工，確保全員參與到學習活動中。此后教師便可引導學生深入理解并分析文章內(nèi)容。在通讀文章后，教師可讓學生以小組研討的方式思考下述問題：林沖的人物特征，以及去草料場的緣由;如果將題目直接改成“風雪草料場”是否得當，以及對林沖的命運發(fā)展起到關鍵性作用的人物都有誰，導致林沖成為梁山一員的最終原因是什么;林沖性格中的沖突在哪里，以及作者設計此人物的意圖何在等等。在對問題的集中討論時，教師可將問題的設置與文章理解的重要節(jié)點進行有效對應銜接，從而促進學生快速并準確地理解課文內(nèi)容，進而全面把握文章的要點信息，實現(xiàn)合作學習效果的最大化。

2.組織作文合作學習活動

合作學習的方式還可應用于語文寫作教學中。教師可在學習活動中為學生提供相應的素材和信息，讓學生通過集中探討等方式交流寫作的立意、結(jié)構(gòu)設置等問題，并形成簡要的報告，確定具體的寫作方向和段落設置。如教師可為學習小組設定某一主題的寫作任務，以議論文、記敘文等不同的文體完成寫作。學生可廣泛搜集與之相類似的優(yōu)秀文章，并集中研究其主題立意、結(jié)構(gòu)設置、表達方式等特點，從而形成具有個性化的文章結(jié)構(gòu)的設計。教師也可在此過程中不斷深入了解學生的閱讀興趣傾向，并以此為依據(jù)向?qū)W生提供更有針對性的素材進行訓練，從而獲得更好的學習效果。學生在鍛煉的過程中也會顯現(xiàn)出不同的問題，教師應及時給予適當?shù)闹笇?，從而輔助學生快速提升寫作水平。在學生完成寫作任務后，教師還可組織進行集體的交流與點評，讓學生集體分析某篇作文的優(yōu)點與不足，這樣不但能夠讓作文的作者準確認識到自己的寫作優(yōu)勢與問題，同時還能作為其他學生的榜樣進行借鑒，從而形成對自身寫作技巧的指導。

3.在語文的朗讀、閱讀、講解上進行合作

小組合作是以團隊的形式實現(xiàn)個人學習動能的展現(xiàn)方式，與當前革新的教學理念高度契合。高中語文的教學設計應充分展現(xiàn)出人文和高效等方面的優(yōu)勢特色，輔助學生建立高度的參與和合作的思想意識，讓學生養(yǎng)成良好的提問和研究習慣，從而發(fā)揮自身的主動性完成學習實踐。因此教師在具體應用時，也可適當拓展該方式的應用領域，嘗試在閱讀、講授和作業(yè)批改等多方面實現(xiàn)合作學習的延伸性開展。如在進行《鴻門宴》一文的學習時，教師可分別讓兩名學生朗讀文中風格迥異的詩句，讓學生先行對該部分歷史形成一定的初步印象，學生會明顯感覺到亂世的動蕩，以及英雄命運的悲涼。此后便可自然引入該部分內(nèi)容的理解和學習。鴻門宴的歷史背景及環(huán)境如何？涉及到的人物特征有哪些等。學生借助聽經(jīng)典的朗讀錄音，或者自行泛讀來了解文章的大致意義，此后教師再鼓勵學生以小組為單位講述課文的故事梗概，并形成具有一定邏輯性的板書，從而加深對文章邏輯性的認知。此后還可運用合作探究的方式進一步深入理解并把握文章中出現(xiàn)的精彩的表述方式，以此實現(xiàn)與文章情感與價值傾向的深度契合。

結(jié)論：

總之，在語文教學課堂，通過開展合作學習，提高了教師教學積極性，也利于調(diào)動學生學習興趣，在實踐的應用過程，要結(jié)合學生學習情況，科學的對合作學習內(nèi)容進行挖掘，從而才能不斷提高學生學習效率。

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