高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

蔡青

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)科能力能夠不斷強(qiáng)化的教學(xué)依托.從高中化學(xué)課程的特點(diǎn)來看，學(xué)生的核心素養(yǎng)有各種不同的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)基于不同的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地展開對(duì)于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)鍛煉.首先，應(yīng)當(dāng)夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)有良好的掌握;同時(shí)，課堂上要逐漸展開對(duì)于學(xué)生的自主探究能力和問題解決能力的培養(yǎng)與鍛煉.這樣學(xué)生才會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)到的知識(shí)加以合理使用，這也是讓學(xué)生真正感受到問題探究的樂趣，提升學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)興趣的方法.

一、夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)

結(jié)合化學(xué)課程的特點(diǎn)，想要讓學(xué)生具備更好的綜合學(xué)科能力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ).化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中有很多理論知識(shí)和基礎(chǔ)內(nèi)容需要學(xué)生很好地吸收掌握，學(xué)生只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能夠在接受更為復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容時(shí)相對(duì)輕松，學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加容易.教師可以在理論基礎(chǔ)的教學(xué)時(shí)采取合適的方法，并且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo).一方面，課堂上要給學(xué)生做細(xì)致深入的分析講解，保障學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容有良好吸收掌握.只有當(dāng)學(xué)生的理論根基十分扎實(shí)后，在學(xué)到一些復(fù)雜和難度更大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)才會(huì)易于理解.

以“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”一節(jié)的教學(xué)為例，教師在對(duì)SO2的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行講解的時(shí)候，除了SO2自身的漂白性、還原性和酸性氧化物性質(zhì)，還要結(jié)合社會(huì)環(huán)境，就SO2對(duì)大氣的污染進(jìn)行分析.SO2進(jìn)入大氣后之所以會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的污染問題，主要是基于兩方面原因：一是SO2通過氧化生成SO3后會(huì)形成酸雨，這對(duì)建筑物和各種植物會(huì)有極大的腐蝕性;二是部分SO2會(huì)形成微粒污染大氣環(huán)境.教師可以讓學(xué)生將SO2的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)分條理加以記憶，并且掌握正確的記憶方法，夯實(shí)學(xué)生的理論根基.

二、訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力

隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)逐漸調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在課堂上的角色.在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還沒有完全形成前，教師應(yīng)當(dāng)成為課堂上的主導(dǎo)，不僅要傳授知識(shí)，也要教給學(xué)生各種有效的學(xué)習(xí)和思維方式.隨著學(xué)生自身學(xué)科能力的慢慢形成，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更大的獨(dú)立探究空間，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此來鍛煉學(xué)生的自主探究能力.為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程方向性更強(qiáng)，教師可以設(shè)計(jì)思考問題作為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著具體的問題獨(dú)立學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并且就這些問題加以分析解答，這其實(shí)就是對(duì)于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)與鍛煉.

例如，在教學(xué)“有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的自主探究能力，教師可以提出這樣的思考問題：已知有機(jī)物A的水溶液，怎么確定有機(jī)物A的結(jié)構(gòu)呢？基于上面的問題促進(jìn)學(xué)生互相討論.學(xué)生通過前面的知識(shí)能夠很快得出分離提純、鑒定結(jié)構(gòu)、確定元素組成、確定相對(duì)分子質(zhì)量等想法.這是一個(gè)很好的教學(xué)基礎(chǔ)，教師可以進(jìn)一步細(xì)化問題，如分離提純A的方法是什么？怎么分析有機(jī)物A的元素？怎么確定A的相對(duì)分子質(zhì)量呢？讓學(xué)生進(jìn)一步思考.這種由淺入深的教學(xué)推進(jìn)過程會(huì)讓學(xué)生的思維能力有更好的鍛煉，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收掌握，也能夠讓學(xué)生的自主探究能力得到很好的提升.

三、鍛煉學(xué)生的問題解決能力

隨著知識(shí)積累的慢慢增多，學(xué)生的思維能力也在一點(diǎn)點(diǎn)強(qiáng)化.教師可以結(jié)合知識(shí)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的問題分析與解決能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，并且讓學(xué)生有多樣化的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn).教師可以從教學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)一些開放式的思考問題，讓學(xué)生以小組為單位展開分析解答.這個(gè)學(xué)習(xí)過程可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維活力，能夠考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的吸收掌握程度.學(xué)生經(jīng)過思考后會(huì)形成一些觀點(diǎn)，或者得出相應(yīng)的結(jié)論，教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上做歸納總結(jié)，并且融入相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué).這樣的課堂組織方式會(huì)讓學(xué)生更充分地感受到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)探究的樂趣，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生的問題分析與解答能力得到很好的訓(xùn)練.

例如，在學(xué)習(xí)“氯、溴、碘及其化合物”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先創(chuàng)設(shè)消防官兵處理有毒氣體泄露問題的畫面，隨后，給學(xué)生出示兩組圖片，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)第一組圖片中的黃綠色氣體和第二組圖片中泄露的某液體是什么.揭曉答案后，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)上述的事件分組討論，然后小組匯報(bào)發(fā)言，逐一分析從中得到的氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì).在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提出新的問題：對(duì)于消防官兵最后的處理方法，我們可以看出氯氣可以與堿和水發(fā)生反應(yīng)，那么究竟是怎樣的反應(yīng)呢？學(xué)生提出了自己的各種猜想，并且給出了一些理論支撐.教師不要忙著揭示答案，而是將學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)完這節(jié)內(nèi)容后學(xué)生自然會(huì)知道答案，以這樣的方式增添化學(xué)課堂的整體趣味性.