大班美工區(qū)環(huán)境的調(diào)整與優(yōu)化

湯佳偉 司琳

在美工區(qū)活動(dòng)中，幼兒的興趣往往來(lái)源于材料，而幼兒各種能力的發(fā)展更依賴于對(duì)材料的操作。開(kāi)學(xué)初期，我們對(duì)美工區(qū)的材料進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師投放的大多是一些量大、單一、常規(guī)性材料，如剪刀、彩紙、橡皮泥、油畫(huà)棒、黏土等。同時(shí)，這些材料也很少更換，因此，孩子們對(duì)美工區(qū)活動(dòng)越發(fā)冷淡。但是一次小小的契機(jī)讓我班的美工區(qū)發(fā)生了變化。

一、案例推進(jìn)過(guò)程

故事一：美工區(qū)不好玩

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，今今邀請(qǐng)毛豆去美工區(qū)玩，毛豆說(shuō)：“我覺(jué)得美工區(qū)不好玩，我們?nèi)ヌ鹌氛景?！”毛豆的一句“我覺(jué)得美工區(qū)不好玩”引發(fā)了我的思考，班里其他孩子的想法都和毛豆一樣嗎？

1. 采訪調(diào)查全班幼兒的想法。我通過(guò)談話的方式，和幼兒聊一聊：“你喜歡班級(jí)的美工區(qū)嗎？”了解到大部分孩子很喜歡美工區(qū)，但也有一部分不喜歡，不喜歡的孩子有的說(shuō)：“美工區(qū)沒(méi)有我想玩的材料?！庇械恼f(shuō)：“在美工區(qū)不知道做什么，更喜歡玩積木區(qū)?！边€有的說(shuō)：“只喜歡玩黏土材料?！钡鹊取?/p>

2. 觀察幼兒與哪些材料互動(dòng)。在了解幼兒的想法后，我又對(duì)他們做進(jìn)一步的觀察，如觀察幼兒在美工區(qū)玩什么，觀察他們對(duì)美工區(qū)材料的使用方法和使用頻率。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，我班美工區(qū)主要有以下兩個(gè)問(wèn)題：首先，黏土材料使用頻率較大，由此可見(jiàn)該材料深受幼兒喜歡，但是這種現(xiàn)象會(huì)造成幼兒使用材料上的單一；其次，很多材料的選擇與投放多以教師為主，幼兒缺乏參與性。

故事二：我喜歡這些材料

一次區(qū)域游戲時(shí)，格格將自己在戶外撿到的樹(shù)葉帶到美工區(qū)做成了“樹(shù)葉粘貼畫(huà)”，在分享交流時(shí)她拿著自己的作品向同伴介紹：“我喜歡這些材料?！爆幀幝?tīng)后說(shuō)：“那蘆葦也可以做呀，就像女孩子的頭發(fā)一樣！”這個(gè)話題瞬間引發(fā)孩子們激烈的討論：“我以前用過(guò)牙簽做小房子的。”“還有石頭?！薄翱梢杂媚绢^做木船?！?/p>

1. 還有哪些材料可以玩。當(dāng)孩子們討論得越來(lái)越興奮的時(shí)候，我鼓勵(lì)他們參與到材料收集和整理工作中。孩子們把在家中找尋到的一些自然物和生活中的廢舊物帶到了幼兒園，如花生殼、堅(jiān)果殼、樹(shù)枝、木片、紅酒塞、紐扣等，建立班級(jí)美術(shù)材料資源庫(kù)，當(dāng)孩子們與這些材料之間發(fā)生“故事”，產(chǎn)生情感時(shí)，他們也更愿意進(jìn)行創(chuàng)作了。

2. 這些材料怎么玩。隨著材料越來(lái)越豐富，美工區(qū)里堆得琳瑯滿目，孩子們又遇到了新的問(wèn)題：“這些材料可以怎么創(chuàng)作？要怎么玩呢？”我及時(shí)與孩子展開(kāi)談話，以搜集圖片、觀看視頻的方式，引導(dǎo)孩子了解新穎有趣的事物，觀看不同的文化風(fēng)情，激發(fā)他們發(fā)散思維并嘗試使用多種材料創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)更多有趣、新穎的玩法。一段時(shí)間里，孩子們之間相互學(xué)習(xí)、交流、分享，在美術(shù)工區(qū)形成了一股“創(chuàng)作”的熱潮，如“笑臉娃娃”“陶泥小人”“布藝粘貼”“紐扣大樹(shù)”等作品應(yīng)運(yùn)而生。

故事三：我想要這樣的美工區(qū)

在一次和大三班的聯(lián)誼活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們被大三班美工區(qū)的蘆葦所吸引，孩子們紛紛跑過(guò)去摸一摸，瞧一瞧?！巴郏@個(gè)毛軟軟的，好像他的頭發(fā)?！薄澳憧?，好高啊?！薄斑@是什么？”“我在爸爸廠里看到過(guò)的，很多很多，特別高?！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f(shuō)著……

關(guān)注到孩子們的興趣點(diǎn)，回到班級(jí)后我及時(shí)和他們討論，孩子們希望我們班的美工區(qū)也能有很多的蘆葦，于是我把這項(xiàng)搜集蘆葦?shù)墓ぷ鹘唤o了他們。孩子們熱火朝天地投入尋找蘆葦?shù)墓ぷ髦?，有的到爺爺奶奶家，有的到偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下……就這樣，蘆葦在我班的美工區(qū)漸漸多了起來(lái)。

1. 由我來(lái)設(shè)計(jì)。隨著新材料的投放，孩子們對(duì)美工區(qū)環(huán)境的設(shè)計(jì)又有了新的想法，我鼓勵(lì)孩子用繪畫(huà)的形式表達(dá)自己的想法，設(shè)計(jì)自己心中的美工區(qū)。如果果在美工區(qū)設(shè)計(jì)出一個(gè)高高的柜子，里面可以放置各種各樣的材料盒；小雨點(diǎn)想要在美工區(qū)放一張和好朋友一起畫(huà)畫(huà)的桌子，桌子上放了很多的材料，還有抽屜柜里可以放自己最喜歡的寶貝，等等。

2. 投票選方案。“一百個(gè)孩子有一百種語(yǔ)言”，每個(gè)孩子的設(shè)計(jì)稿都不一樣，怎么辦呢？恩澤小朋友建議：“我們投票吧，比出最好看的。”孩子們經(jīng)過(guò)商討，確定投票規(guī)則，制定投票方法，選舉投票公證員以及唱票員，通過(guò)一上午的時(shí)間選出了令大家都滿意的設(shè)計(jì)稿。最終美工區(qū)根據(jù)孩子們的興趣和需要分為陶泥坊和美工坊，兩個(gè)區(qū)域之間相互開(kāi)放，便于幼兒到不同的區(qū)域拿取自己需要的材料，增加美術(shù)作品的多元化和層次感。

故事四：這樣擺放太麻煩了

隨著創(chuàng)作熱潮的逐步提高，孩子們慢慢地提出了一些“不滿”?！澳莻€(gè)顏料能不能拿到這邊啊，每次都會(huì)蹭到衣服上。”“茜茜，你幫我拿一下雙面膠和剪刀，我夠不到。”“你慢點(diǎn)走，我東西都被你蹭掉好多次啦！”甚至有小朋友跑過(guò)來(lái)告狀：“老師，毛

毛總是不把材料拿給我用，我都沒(méi)有東西玩。 ” “ 老師，棒棒剛剛把我們捏好的小泥人撞碎了?！痹瓉?lái)，美工區(qū)這些材料的擺放，給孩子們的創(chuàng)作帶來(lái)了這么多麻煩。

1. 教師分享。創(chuàng)設(shè)一個(gè)彼此獨(dú)立且組織有序的環(huán)境，不僅能滿足不同幼兒的游戲需要，還能潛移默化地培養(yǎng)他們專注操作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。針對(duì)材料擺放的問(wèn)題，我與孩子們分享了參觀繪畫(huà)館時(shí)拍攝的照片，共同欣賞不同的呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)他們材料區(qū)的設(shè)置與擺放方法，商討在我們的美工區(qū)應(yīng)該怎么做，才能既整潔美觀，又能方便取放。

2. 師幼共同調(diào)整。毛豆小朋友建議：“把所有的彩筆、黑筆放在一起，這樣畫(huà)畫(huà)的時(shí)候就好拿了?！倍喽嘈∨笥呀ㄗh：“把美工區(qū)弄得大一點(diǎn)，這樣就不擠了?！币灿械男∨笥呀ㄗh：“把材料多放一些地方，這樣不管坐在哪都能用到?！蔽液托∨笥褌円黄鸷献?，按照約定的想法將材料進(jìn)行歸納整理，在整理的過(guò)程中，孩子們對(duì)材料的認(rèn)識(shí)又深了一個(gè)層次。

3. 幼兒的作品展示。為了激發(fā)幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)作品展示平臺(tái)尤為重要。故我們適當(dāng)留白，利用墻面、石頭、柜子等方便幼兒粘貼、擺放的區(qū)域，展示他們當(dāng)下完成的作品和半成品。這些展示區(qū)域也均由幼兒自主布置、規(guī)劃，當(dāng)幼兒進(jìn)入美工區(qū)，看到自己的作品后，會(huì)更容易激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，讓幼兒成為環(huán)境“真正的主人”。

二、啟示與思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們根源于以兒童為中心的立場(chǎng)，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，把大班幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)滲透其中，努力創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，結(jié)合主題活動(dòng)、親子活動(dòng)等生成活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣及時(shí)調(diào)整美工區(qū)活動(dòng)內(nèi)容和材料 。

首先，孩子是環(huán)境的主人。當(dāng)聽(tīng)到孩子說(shuō)“美工區(qū)不好玩”時(shí)，我調(diào)研他們不喜歡的比率與原因，并進(jìn)一步通過(guò)和他們聊一聊、看一看的方式，讓孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)并自主決定環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)，將環(huán)境變化的過(guò)程作為孩子們游戲的一種方式。在這期間，我通過(guò)不斷地拋問(wèn)與交流，使環(huán)境與幼兒建立關(guān)系，建構(gòu)起真正屬于他們的自由開(kāi)放的成長(zhǎng)空間。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我給孩子們提供了更多的機(jī)會(huì)，如當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)隔壁班的“蘆葦”材料感興趣時(shí)，我及時(shí)抓住這一契機(jī)，讓孩子和家長(zhǎng)共同參與收集蘆葦?shù)墓ぷ?，孩子們既真?shí)地感受到自然物之美，又體驗(yàn)了親子之樂(lè)。我鼓勵(lì)孩子參與環(huán)境的設(shè)計(jì)，并支持他們采用自己商量出來(lái)的“投票”方式確定最終的環(huán)境設(shè)計(jì)稿，既讓孩子成為環(huán)境的主人，又讓他們從小體驗(yàn)民主生活。在游戲過(guò)程中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試用記錄、交流的方法解決問(wèn)題，他們的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)也將伴隨他們的一生。

其次，材料是隱形的老師。豐富的材料會(huì)讓幼兒在自主創(chuàng)作時(shí)迸發(fā)出不同的靈感，因此，在提供材料時(shí)我結(jié)合我班幼兒興趣需要和年齡特點(diǎn)，讓他們參與到區(qū)域材料的收集中來(lái)。只有當(dāng)孩子們與材料之間發(fā)生“故事”，產(chǎn)生情感，他們才會(huì)更愿意進(jìn)行創(chuàng)作。在材料使用的過(guò)程中，孩子們感受到“這樣擺放太麻煩”，我放手讓孩子通過(guò)分享和商討，引發(fā)對(duì)材料擺放空間的調(diào)整，這個(gè)反復(fù)修正的過(guò)程要比一步到位的安排更能讓孩子們學(xué)會(huì)體驗(yàn)與反思。孩子們也在相互合作交流中學(xué)會(huì)歸納整理，充分體驗(yàn)到成就感、歸屬感，感受到自己就是班級(jí)的小主人。