由誰來送玩具箱

侯艷芳

早餐結(jié)束后，孩子們到活動區(qū)進行游戲。建構(gòu)區(qū)的幾個男孩子玩得特別開心，他們搭建了大型的城堡，動用了可以用的所有玩具，每個孩子都為他們的作品感到驕傲，成就感洋溢在燦爛的小臉兒上。

區(qū)域活動結(jié)束了，大家開始整理玩具時發(fā)生了這樣一幕。瑞瑞說：“我要把玩具箱送回去?！贝蟪烧f：“還是我送吧！”就這樣兩個孩子為了送玩具的事情爭執(zhí)起來?？此麄z都在堅持，我想走過去幫助他們協(xié)調(diào)一下，但是轉(zhuǎn)念一想，社會交往能力就是在實際的體驗中習得的，為什么要剝奪他們解決問題的機會呢？于是，我在一旁默默地繼續(xù)觀察他們的舉動。瑞瑞抱著玩具箱就是不松手，大成盯著他，皺著小眉頭。就在他們僵持的時候事情發(fā)生了轉(zhuǎn)機，大成認真地對瑞瑞說：“要不我們石頭、剪刀、布吧！”瑞瑞聽后顯然是同意了他的提議，伸出了小手，最終瑞瑞贏了大成。大成松開了小手，玩具箱由瑞瑞送回到了玩具架上。我原本擔心輸了的一方會不認同這個結(jié)果再發(fā)生矛盾，沒想到兩個孩子用很簡單的方法解決了他們之間的問題。事后我把剛剛發(fā)生的事情對所有小朋友講了一遍，并且表揚他們能用自己的好辦法處理問題了，聽到老師的表揚和同伴們的稱贊，他們的臉上展現(xiàn)出自信和喜悅的光芒。

教師心語

通過這件事，我想，當幼兒與同伴發(fā)生沖突時，教師不能只是簡單地阻止和避免沖突發(fā)生，更重要的是要通過沖突及沖突的解決過程，使幼兒習得應(yīng)對矛盾的策略，給他們空間，讓他們自己學會運用積極合理的方式解決問題，培養(yǎng)幼兒應(yīng)對和解決沖突的能力。教師要鼓勵幼兒在嘗試解決沖突的過程中所表現(xiàn)出來的積極行為，比如說理、協(xié)商、合作、謙讓等，并可以在游戲結(jié)束后請這些孩子介紹自己解決問題的方法。教師的鼓勵和表揚能幫助幼兒意識到他們是問題的解決者，可增強幼兒解決問題的信心，使幼兒日后更加有勇氣使用這些技能。在幼兒實施解決方法時，教師可在一旁觀察其效果，根據(jù)幼兒的需要隨時做好進一步支持的準備。