家園攜手走出表?yè)P(yáng)的誤區(qū)

吳佳梅

如今不管是幼兒園教育還是家庭教養(yǎng)中，正面表?yè)P(yáng)可能是被使用得最多的教育策略之一。正確的表?yè)P(yáng)能保護(hù)兒童的自尊，促進(jìn)其自信心養(yǎng)成，對(duì)兒童的發(fā)展有著重要的積極作用。但作為一線教育者，我也常常看到許多表?yè)P(yáng)走入了一些誤區(qū)。不適宜的表?yè)P(yáng)行為不僅不能真正促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，反而可能會(huì)對(duì)兒童的自我評(píng)價(jià)、自尊自信等方面產(chǎn)生消極作用。以下幾個(gè)實(shí)例較典型地反映了不適宜的表?yè)P(yáng)行為對(duì)兒童發(fā)展的危害。

鏡頭一：學(xué)哭的文文

大班繪本活動(dòng)“愛(ài)心樹(shù)”學(xué)習(xí)中，教師向孩子們講述著樹(shù)為了心愛(ài)的男孩不斷奉獻(xiàn)的故事……欽欽聽(tīng)著故事，不禁潸然淚下。教師看到了欽欽的表現(xiàn)問(wèn)：“欽欽，你怎么哭了呀？”欽欽抽泣著回答：“這棵愛(ài)心樹(shù)太可憐了。”教師點(diǎn)頭對(duì)大家說(shuō)：“小朋友們，你們看欽欽都感動(dòng)得哭了呢，說(shuō)明她對(duì)故事理解得非常好，老師喜歡學(xué)得認(rèn)真的小朋友?！币慌缘奈奈目纯礆J欽也學(xué)著欽欽的樣子用手揉搓著眼睛，使勁擠出兩滴眼淚說(shuō)：“老師，我也哭了?！?/p>

感想：案例中的文文，是個(gè)聰慧機(jī)靈很會(huì)“察言觀色”的孩子，她的哭并不是感動(dòng)于故事情節(jié)，而是她意識(shí)到哭能得到教師的表?yè)P(yáng)，為了尋求教師的認(rèn)可，她也學(xué)著哭了?！袄蠋熛矚g學(xué)得認(rèn)真的小朋友”這句表?yè)P(yáng)話的主語(yǔ)是誰(shuí)？是教師。那么表?yè)P(yáng)的根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是誰(shuí)？當(dāng)然是兒童本身。所以，表?yè)P(yáng)者出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)誤的話，表?yè)P(yáng)必然走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)。

鏡頭二：只接受表?yè)P(yáng)的昕昕

昕昕是個(gè)剛上小班還不太適應(yīng)的女生，為此昕昕的家長(zhǎng)和班主任進(jìn)行了一次交流。家長(zhǎng)說(shuō)：“昕昕入學(xué)不適應(yīng)讓我們非常驚訝。入園前幾個(gè)月，我們已經(jīng)讓昕昕去民辦托兒所熟悉了一段時(shí)間。托兒所的老師和阿姨都非常喜歡她，每天給她小貼紙，她從來(lái)不哭，很喜歡去上托兒所，不知道怎么上了你們幼兒園她就那么抗拒。”班主任回答：“昕昕是個(gè)活潑倔強(qiáng)的女孩，平時(shí)唱歌講故事是她的強(qiáng)項(xiàng)，為此她也得到了我們大家的肯定。但是，動(dòng)手能力方面比較弱，做手工或者穿脫衣服時(shí)遇到困難，她就會(huì)哭著說(shuō)‘我不會(huì)。別說(shuō)批評(píng)了，如果老師勸她再試試，她就會(huì)哭得更厲害?！标筷考议L(zhǎng)說(shuō)：“我們孩子確實(shí)動(dòng)手能力差一些，平時(shí)和爺爺奶奶住一起，她遇到了穿衣服這些小困難，爺爺奶奶就會(huì)第一時(shí)間幫助她，以前托兒所的老師也經(jīng)常幫她。孩子畢竟小，長(zhǎng)大了就會(huì)的。我們的孩子比較‘吃馬屁，批評(píng)她是不接受的，只有用表?yè)P(yáng)的方法才有效。以前托兒所的老師阿姨每天都表?yè)P(yáng)她，她就很喜歡上學(xué)。”

感想：很多家長(zhǎng)和兒童只愿意接受正面表?yè)P(yáng)，不愿意正視不足。例如，案例中聽(tīng)昕家長(zhǎng)認(rèn)為，昕昕的動(dòng)手能力差只要長(zhǎng)大一些自然就好，昕昕不愿意就不勉強(qiáng)的觀念其實(shí)是在逃避問(wèn)題。昕昕喜歡“吃馬屁”接受不了挫折和批評(píng)的現(xiàn)象，也反映出平時(shí)家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)昕只表?yè)P(yáng)不批評(píng)，甚至以“愛(ài)的名義”放縱孩子的錯(cuò)誤行為。

鏡頭三：調(diào)皮搗蛋就是浩浩

大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，幾個(gè)孩子在教室外較暗的科探區(qū)玩光影游戲，沒(méi)玩多久突然幕布架子從中間一折兩段，參與活動(dòng)的小宇說(shuō)：“是浩浩弄壞的?！迸赃叺膸讉€(gè)小朋友也跟著附和：“對(duì)對(duì)，就是浩浩?！焙坪瓢欀碱^說(shuō)：“不是我，我沒(méi)弄?！痹谥v評(píng)時(shí)，老師和全班孩子們一同“破案”（其實(shí)教師提前看過(guò)了他們玩游戲時(shí)監(jiān)控上記錄的畫(huà)面，知道是誰(shuí)弄壞了架子）。老師問(wèn)：“你們覺(jué)得是誰(shuí)把我們的幕布架子弄壞了？”全班孩子異口同聲地說(shuō)：“是浩浩！”幾個(gè)女生還在小聲地說(shuō)：“對(duì)，就是浩浩，浩浩平時(shí)調(diào)皮搗蛋少不了他……”浩浩手叉著腰跺著腳對(duì)那幾個(gè)女生吼：“不是我，你們亂說(shuō)！”那幾個(gè)女生也不甘示弱地說(shuō)：“浩浩還沖我們吼，我們以后再也不跟他做好朋友了！”老師隨后問(wèn)大家：“你們都說(shuō)是浩浩，你們看見(jiàn)了嗎？”大家都搖搖頭?？创蠹叶汲聊?，老師說(shuō)：“我們要做一個(gè)敢于承擔(dān)責(zé)任的人，無(wú)心之過(guò)，只要勇于承認(rèn)，依然是能贏得大家的稱贊的?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)鼓勵(lì)下，真正弄壞幕布架子的小宇主動(dòng)承認(rèn)了自己的過(guò)失。原來(lái)肇事者并不是“調(diào)皮搗蛋”的浩浩。

感想：這個(gè)案例中，雖然老師沒(méi)有就當(dāng)事人進(jìn)行明確評(píng)價(jià)，但當(dāng)幕布事件發(fā)生后，全班孩子都表達(dá)了對(duì)小宇的信任和對(duì)浩浩的指責(zé)。在沒(méi)有證據(jù)的情況下，為什么一個(gè)班級(jí)的孩子們都有相同的認(rèn)識(shí)？為何孩子們心中有“小宇是對(duì)的”“浩浩是調(diào)皮搗蛋的”兩個(gè)截然不同的形象？孩子們統(tǒng)一的態(tài)度只是因?yàn)樗麄兊哪暧谉o(wú)知？跟風(fēng)起哄？難道和平時(shí)老師潛移默化的表?yè)P(yáng)或批評(píng)沒(méi)有關(guān)系？教師日常片面的評(píng)價(jià)，只注重結(jié)果，忽視了兒童學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，促使孩子們心中形成了對(duì)同伴的固定形象。

從以上幾個(gè)案例我們不難發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)是不能隨便的，我建議教師和家長(zhǎng)們?cè)诒頁(yè)P(yáng)孩子時(shí)考慮以下幾個(gè)方面，避免走進(jìn)誤區(qū)。

一、尊重幼兒，以幼兒為主

“上學(xué)要聽(tīng)老師的話，在家要聽(tīng)大人的話”“我喜歡……你再搗亂，我們就不喜歡你了……”這樣的話，你一定不陌生，作為成人我們總是在告訴孩子，你要聽(tīng)大人的話，反復(fù)強(qiáng)調(diào)什么樣的行為是成人喜歡或不喜歡的。表?yè)P(yáng)者以自己為出發(fā)點(diǎn)去表?yè)P(yáng)兒童，是在變相地訓(xùn)練他們做表?yè)P(yáng)者認(rèn)為對(duì)的事情，取得表?yè)P(yáng)者的歡心，努力讓自己向表?yè)P(yáng)者的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。長(zhǎng)此以往孩子們的價(jià)值觀念都依賴于他人對(duì)自己的觀點(diǎn)，便失去了自我評(píng)價(jià)的能力。一旦表?yè)P(yáng)者不認(rèn)可或者不能給予及時(shí)的關(guān)注，孩子便會(huì)有強(qiáng)烈的挫敗感?；蛟S，成人會(huì)覺(jué)得兒童的心智還不夠成熟，難以作出正確的判斷，其實(shí)他們?cè)谝淮未翁剿髦心軌颢@得更多的體驗(yàn)。只有真正以尊重兒童為核心，從幼兒自身感受為出發(fā)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)，才能培養(yǎng)起兒童的自尊、自信，輔助兒童自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)體系的建立。

二、正視錯(cuò)誤，不回避問(wèn)題

正面表?yè)P(yáng)固然重要，但正視不足更不容忽視。一直生活在表?yè)P(yáng)中的孩子，很難想象當(dāng)他長(zhǎng)大后面對(duì)各種各樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和挫折時(shí)，他能有怎樣的內(nèi)心去面對(duì)，又會(huì)有怎樣的對(duì)策去解決。所以，成人首先要有正視錯(cuò)誤、不回避問(wèn)題的教育態(tài)度。把“可怕的問(wèn)題”看得“可愛(ài)”一些，把每個(gè)問(wèn)題和錯(cuò)誤都看作是成長(zhǎng)的良機(jī)。用樂(lè)觀的心態(tài)去感染兒童，一同去思考：“哇，太棒了，這個(gè)錯(cuò)誤讓我知道了什么？我能怎樣去彌補(bǔ)？我在哪些地方有機(jī)會(huì)做得更好呢？”當(dāng)孩子能學(xué)著用積極樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)時(shí)，問(wèn)題和錯(cuò)誤已經(jīng)被克服了一大半。也許成果并沒(méi)那么立竿見(jiàn)影，但在不斷克服和練習(xí)中提升了兒童的堅(jiān)持性，每一次小小的進(jìn)步都能增強(qiáng)他們克服困難的自信和能力。

三、重學(xué)習(xí)過(guò)程，重學(xué)習(xí)品質(zhì)

試著去問(wèn)問(wèn)班上的孩子們，誰(shuí)是好孩子？誰(shuí)是調(diào)皮的孩子？我想他們的判斷會(huì)很一致。教師從來(lái)沒(méi)有那么定義孩子，但為什么他們會(huì)有一致的判斷呢？捫心自問(wèn)我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)孩子的時(shí)候，是否總是表?yè)P(yáng)某位孩子？總表?yè)P(yáng)任務(wù)完成得好的那幾個(gè)？如果是這樣，那么這個(gè)孩子很快便會(huì)成為班級(jí)內(nèi)的好孩子，甚至?xí)兂伞懊餍呛⒆印保瑯s譽(yù)的光環(huán)好像都會(huì)圍繞著他們。這對(duì)其他本身能力稍弱但也付出努力的孩子的自信心打擊是很大的?！懊餍呛⒆印币部赡艽嬖谠S多隱性的問(wèn)題。他們可能會(huì)覺(jué)得自己就是對(duì)的好的，變得以自我為中心、自大自滿，遇到錯(cuò)誤失去面對(duì)和克服的勇氣，甚至可能受不了挫折，等等。每個(gè)集體中，兒童之間的差異是必然存在的，總有幾個(gè)比較優(yōu)秀能干的，也有幾個(gè)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)可能比較差一些的孩子。但是沒(méi)有哪個(gè)孩子是絕對(duì)什么都好或什么都差的。所以，當(dāng)我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)時(shí)，要盡可能地表?yè)P(yáng)兒童良好的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)品質(zhì)，淡化對(duì)結(jié)果和個(gè)人的表?yè)P(yáng)，讓每個(gè)孩子都有自主發(fā)展的空間，在自己的基礎(chǔ)上得到提升。

正面表?yè)P(yáng)，有著不可替代的價(jià)值，但是，運(yùn)用不好可能也會(huì)走向誤區(qū)。避免表?yè)P(yáng)誤區(qū)，核心還是要尊重兒童，真正以每個(gè)兒童為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。