如何用分層施教打造初中數(shù)學(xué)高效課堂

劉雙

所謂的分層施教指的就是一種基于學(xué)生能力考慮的教學(xué)策略、模式與方法.這種教學(xué)模式需要參照學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特征、學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生分類，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想引導(dǎo)、能力培養(yǎng).這種教育模式關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，所有學(xué)生在這種模式下，自身的能力與特點(diǎn)都能得到很好的調(diào)動(dòng).教師需要參照實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則分配學(xué)生，采用對(duì)應(yīng)的方法開(kāi)展教學(xué).

一、分層教學(xué)應(yīng)用必要性

初中數(shù)學(xué)教育需要用趣味性的內(nèi)容與方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.為此教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)行為與教學(xué)理念，使學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面.教師要著重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生合作能力，凸顯學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中收獲進(jìn)步，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.當(dāng)然，不同學(xué)生有著不同的基礎(chǔ)能力與興趣愛(ài)好，所以教師需要用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠取得更好的教學(xué)效果.

二、初中數(shù)學(xué)分層施教應(yīng)用方法

1.合理分層目標(biāo).不同學(xué)生有著不同的能力，教師需要為有著不同能力的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，確保學(xué)生能夠順利地完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí).教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠順著技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀、過(guò)程方法與知識(shí)等角度切入學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.根據(jù)新課標(biāo)要求，教師需要確保每一名學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)做到基礎(chǔ)的使用，體現(xiàn)出教育的發(fā)展性與科學(xué)性.分層備課面對(duì)的是科學(xué)分層.教學(xué)中教師需要有意識(shí)地將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為分層任務(wù)，教學(xué)分層需要體現(xiàn)出科學(xué)性、整體性與連貫性.例如，學(xué)習(xí)“乘法公式”的時(shí)候，教師要求學(xué)困生掌握基本的公式即可，普通生需要具備獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，優(yōu)等生則要處理更加復(fù)雜、綜合性突出的問(wèn)題與內(nèi)容.教學(xué)中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力.設(shè)計(jì)分層目標(biāo)的時(shí)候，需要確保每一名學(xué)生都能夠妥善處理數(shù)學(xué)圖形與數(shù)量關(guān)系，將抽象核心素養(yǎng)具象到抽象活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中，幫助學(xué)生理解概念、體系、方法，掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

2.分層教學(xué).為了確保所有水平的學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就需要選用分層施教的方式.分層施教中，要在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上做好區(qū)別對(duì)待工作，只有這樣所有學(xué)生才能夠順利學(xué)習(xí)知識(shí).如為了使學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，需要參照學(xué)困生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將重心放在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練上，教師要做好教學(xué)進(jìn)度的控制，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生自信心.普通生和優(yōu)等生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容則要體現(xiàn)出拓展與鞏固，教師要確保普通生能力逐漸向優(yōu)等生靠攏，讓優(yōu)等生形成強(qiáng)大的自學(xué)能力與健全的自學(xué)素質(zhì).此外，教學(xué)中教師要多使用研究型、討論式的合作學(xué)習(xí)方式，用這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在小組互助中提高學(xué)習(xí)能力.教學(xué)需要實(shí)行快反饋、低起點(diǎn)的模式，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠被照顧到.

3.分層作業(yè).作業(yè)的分層需要設(shè)計(jì)成三個(gè)層次，其中A層次為將大題轉(zhuǎn)化為小題，之后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在旁邊標(biāo)注一些提示點(diǎn)，也就是A層內(nèi)容為非?；A(chǔ)的題目.B層類型的作業(yè)需要以教材習(xí)題為核心，即B層作業(yè)為鞏固習(xí)題，能夠很好地提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的習(xí)題.C類習(xí)題應(yīng)當(dāng)選用有難度、有挑戰(zhàn)的內(nèi)容，這類題目作為強(qiáng)化與拓展優(yōu)等生的題目，能夠很好地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣.教師要肯定每一個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步，將更多的關(guān)注力放在學(xué)困生上，予以其支持，幫助學(xué)困生形成學(xué)習(xí)自信心.

4.分層檢測(cè).作為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的方法，課堂檢測(cè)是數(shù)學(xué)教育中的必備工具.面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師也要使用不同的檢測(cè)方式.多樣化、靈活的檢測(cè)方法能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以選用小考的方式或是提問(wèn)的方式.在檢測(cè)中教師的作用是助推器與領(lǐng)跑者，檢測(cè)的目的并不是施壓，而是提高與鞏固.對(duì)待不同的學(xué)生，教師需要用不同的檢測(cè)思路，確保每一名學(xué)生都能夠在檢測(cè)的過(guò)程中有所收獲.在學(xué)生進(jìn)步的時(shí)候教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)與贊賞.數(shù)學(xué)作為頭腦體操，不可能出現(xiàn)所有學(xué)生都能夠掌握數(shù)學(xué)思想的情況，教師需要將整體思想與模型思想滲透到數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，打造高效課堂.

分層施教的模式能夠很好地幫助教師找到每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師要基于這些閃光點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生茁壯成長(zhǎng).教師需要為每一名學(xué)生定位屬于自己的目標(biāo)與角色，不能“一竿子”衡量所有學(xué)生，不論是課堂教學(xué)還是課后檢測(cè)都要基于學(xué)生的實(shí)際條件設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和檢測(cè)內(nèi)容.這樣學(xué)生才會(huì)形成自信，朝著教師的預(yù)定目標(biāo)努力，從而提高自身的學(xué)習(xí)水平.