基于雨課堂的混合學(xué)習(xí)模式在大學(xué)教育中的應(yīng)用研究

摘 要：我國(guó)信息時(shí)代的到來后，各領(lǐng)域都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，同時(shí)也推動(dòng)了教育事業(yè)的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育是一個(gè)嶄新的教育模式，線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)式教學(xué)相碰撞產(chǎn)生了“混合式學(xué)習(xí)”。 雨課堂是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的的一款智能學(xué)習(xí)工具，功能齊全極大的豐富了教學(xué)手段。本研究旨在調(diào)查雨課堂的使用情況和師生對(duì)混合式學(xué)習(xí)看法后，構(gòu)建一個(gè)基于雨課堂的混合學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)模式;雨課堂;模式建構(gòu)

信息時(shí)代的到來推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)也在信息化的潮流中發(fā)生著重大變化。傳統(tǒng)式教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)的要求，在線學(xué)習(xí)越來越來受歡迎，已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍方式，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。本研究更是基于雨課堂智慧平臺(tái)構(gòu)建了新的混合學(xué)習(xí)方式。

一、混合式學(xué)習(xí)概述

國(guó)外研究人員分析了信息時(shí)代在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，并提出了一種新的學(xué)習(xí)方法“混合式學(xué)習(xí)”。 Margaret Driscoll在技術(shù)，方法和形式三方面描述了混合學(xué)習(xí)模式。其認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式是各種在線語(yǔ)言技術(shù)，學(xué)習(xí)方法和教師面對(duì)面指導(dǎo)的結(jié)合。 Michaelb.Horn和Heather Staker從時(shí)間和空間的角度解釋混合學(xué)習(xí)模式。他們將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)分為兩部分，而不是兩者同時(shí)進(jìn)行。國(guó)內(nèi)何克抗教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)成果。他認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)該更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，并結(jié)合兩種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)，形成混合式學(xué)習(xí)。

無論國(guó)外還是國(guó)內(nèi)學(xué)者，觀點(diǎn)大同小異，那就是將現(xiàn)有信息時(shí)代的在線教學(xué)和傳統(tǒng)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合，其最終目的就是達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。混合式學(xué)習(xí)可以通過豐富的在線資源，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種自我行為、一種持續(xù)性的行為。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)沿襲很長(zhǎng)一段時(shí)間了，我們對(duì)其了解程度較為透徹，但對(duì)于在線學(xué)習(xí)我們依舊處于探索和創(chuàng)新的階段。

總之，混合式學(xué)習(xí)是將多種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)方面在多層次上的有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

二、雨課堂簡(jiǎn)介

雨課堂是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的的智能學(xué)習(xí)平臺(tái)。雨課堂通過技術(shù)手段將傳統(tǒng)意義上的PPT和微信社交軟件相結(jié)合，將教學(xué)變得智能化。它更加適合于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)提供智能、便捷的環(huán)境。

雨課堂將PPT和大家都熟用的社交軟件微信相結(jié)合，同時(shí)也將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)聯(lián)系在一起，在整個(gè)教學(xué)過程中都可以利用雨課堂智慧平臺(tái)進(jìn)行交互。教師可以使用雨課堂將帶有MOOC視頻、音頻、圖片、習(xí)題等數(shù)字資源的課件上傳至平臺(tái)，學(xué)生可以用手機(jī)登錄雨課堂平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行反饋。雨課堂對(duì)于課前、課上、課中三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有很好的支持，課堂彈幕互動(dòng)、實(shí)時(shí)答題、投票器等功能為教師教學(xué)提供了反饋和互動(dòng)。

雨課堂便捷易用沒有過多的繁瑣操作，學(xué)生和教師都可以很快熟練程序操作。它實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，線上線下有機(jī)的結(jié)合在一起。雨課堂更為教師教學(xué)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果提供了客觀數(shù)據(jù)，真正的實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)，適用于當(dāng)代的混合式學(xué)習(xí)。

三、調(diào)查分析

為了了解雨課堂的使用情況和學(xué)生們對(duì)混合式學(xué)習(xí)的看法，我們對(duì)使用雨課堂教學(xué)的某大學(xué)的學(xué)生隨機(jī)選取了300人進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中有不同專業(yè)及不同民族的學(xué)生。并對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。

雨課堂滿意程度我們采用了李克特五點(diǎn)量表法，1為“非常不滿意”5為“非常滿意”。調(diào)查結(jié)果均值為3.368，可以看出大多數(shù)同學(xué)對(duì)于雨課堂智慧平臺(tái)的使用保持中立態(tài)度，雖然并不是非常喜歡但也不討厭。調(diào)查結(jié)果顯示96.8%的學(xué)生擁有微并且經(jīng)常使用賬號(hào)，其中95.6%的學(xué)生關(guān)注過微信公眾號(hào)，并且大多數(shù)人每天用手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間在6個(gè)小時(shí)以上。以上兩個(gè)調(diào)查結(jié)果說明基于雨課堂混合式學(xué)習(xí)的推廣不會(huì)遇到學(xué)生太大的抵觸。

大部分學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)的作用是自主學(xué)習(xí)、下載課程需要。對(duì)于小組討論方面沒有什么作用，所以我們?cè)跇?gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式時(shí)要充分利用雨課堂的彈幕以及反饋功能，在討論方面進(jìn)行多一些的設(shè)計(jì)。

對(duì)混合學(xué)習(xí)所持的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，58.51%的大學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)方式是持有中立的學(xué)習(xí)態(tài)度的，他們表示對(duì)于在學(xué)習(xí)的過程中采用混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是比較積極的。39.36%的大學(xué)生對(duì)于在學(xué)習(xí)的過程中使用混合學(xué)習(xí)方式表示持有非常積極支持的學(xué)習(xí)態(tài)度。這說明在現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生都或多或少的在用混合式學(xué)習(xí)方式。

訪談結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在混合式學(xué)習(xí)中教師課堂面對(duì)面講授為主，學(xué)生在線學(xué)習(xí)為輔的具體形式對(duì)學(xué)習(xí)最有幫助。他們認(rèn)為單一的傳統(tǒng)式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在課堂中加入在線學(xué)習(xí)因素。被訪談的教師也認(rèn)為應(yīng)該采取混合式學(xué)習(xí)，但對(duì)于雨課堂的使用還是比較初級(jí)，沒有一個(gè)系統(tǒng)化的模式，應(yīng)該有一個(gè)規(guī)范化的程序。

四、基于雨課堂的混合學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

如圖所示，這是我們基于調(diào)查結(jié)果之后，對(duì)雨課堂平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，我們從課前、課中、課后三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，包含了教學(xué)的整個(gè)過程，充分的利用了雨課堂在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)。

（一）課前準(zhǔn)備

課前需要教師將相關(guān)資源上傳至平臺(tái)，并經(jīng)由平臺(tái)提醒學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。教師對(duì)于課前的預(yù)習(xí)資源篩選，需要根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，篩選出適合預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容上傳為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，此外對(duì)于一些和講課內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)也需要教師整理設(shè)計(jì)好上傳至平臺(tái)。學(xué)生利用教師設(shè)計(jì)好的資源進(jìn)行自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提前對(duì)于新知識(shí)有一個(gè)大致的宏觀看法，這樣更有利于上課知識(shí)的接受，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)主要依賴于自主學(xué)習(xí)，可以有針對(duì)的進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，對(duì)于掌握的知識(shí)可以一帶而過，對(duì)于不明白的地方可以自己進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)后還可以針對(duì)自己沒有理解掌握的知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記反饋，一方面可以提醒自己在上課時(shí)針對(duì)其重點(diǎn)聆聽，一方面有利于教師統(tǒng)計(jì)，對(duì)被標(biāo)記多的地方老師上課時(shí)也可以著重講解。此階段的設(shè)計(jì)充分的發(fā)揮了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主題的作用，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

（二）課中學(xué)習(xí)

課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要用到的教室要配有多媒體投影儀，在上課開始時(shí)教師利用手機(jī)微信雨課堂平臺(tái)進(jìn)行開課，將二維碼顯示在屏幕上，學(xué)生通過掃描二維碼進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入課堂后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄該節(jié)課的學(xué)習(xí)人數(shù)并回饋給教師，省去了傳統(tǒng)點(diǎn)名簽到的繁瑣過程，為講課節(jié)省出了寶貴時(shí)間。

在上課過程中教師呈現(xiàn)的每一張ppt都會(huì)在學(xué)生的手機(jī)端進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生可以清晰的看到每張幻燈片的內(nèi)容，避免了投影儀屏幕不甚清晰的環(huán)境干擾。雨課堂還新穎的加入了彈幕功能，教師可以開啟彈幕方便學(xué)生交流討論和提出疑問。但教師要注意彈幕開啟的時(shí)間，全程開啟彈幕的話會(huì)影響講課，因?yàn)閺椖槐旧頃?huì)分散學(xué)生的注意力，所以需要教師掌握好尺度。

學(xué)生在聽課的過程中對(duì)于沒有明白的知識(shí)通過不懂按鍵進(jìn)行標(biāo)記，平臺(tái)會(huì)將學(xué)生標(biāo)記的內(nèi)容反饋給教師，教師根據(jù)反饋的數(shù)量決定是否再進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師還可以在某個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)結(jié)束后進(jìn)行小測(cè)，將題目上傳平臺(tái)，學(xué)生在手機(jī)上進(jìn)行作答。答題結(jié)果雨課堂平臺(tái)會(huì)整理好發(fā)給教師，教師將答案顯示在投影儀屏幕上讓學(xué)生參考，還可以將全班答題情況在屏幕上公布，每位同學(xué)都可以根據(jù)答題情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)清晰的判斷。

（三）課后復(fù)習(xí)

教師講課結(jié)束后會(huì)在雨課堂平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，并且可以設(shè)計(jì)作業(yè)的完成形式規(guī)定作業(yè)完成的時(shí)間，雨課堂會(huì)通過微信消息提醒學(xué)生完成作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)上傳平臺(tái)，教師通過平臺(tái)查看作業(yè)完成的情況。在課上教師講過的每張幻燈片都會(huì)在雨課堂平臺(tái)記錄保留，學(xué)生可以自主選擇自己不甚明了的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師也可以在課后對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的視頻、圖片、音頻等上傳，為學(xué)生提供一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源。課后復(fù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要過程，教師的推送和分享會(huì)激起學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中遇到的疑難問題也可以通過雨課堂進(jìn)行反饋，教師收到反饋后有針對(duì)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的再講解。雨課堂的反饋統(tǒng)計(jì)功能更利于教師對(duì)教學(xué)結(jié)果的考證，了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況。

五、結(jié)語(yǔ)

無論采用何種學(xué)習(xí)方式或者教學(xué)手段，我們的根本目的是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，以最優(yōu)的方式讓學(xué)生獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，基于這個(gè)信息時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)無疑是一個(gè)明智的選擇。雨課堂是一個(gè)很好的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將它和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合就是一種很優(yōu)秀的混合式學(xué)習(xí)，可以明顯的提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然在教學(xué)的過程中難免會(huì)要到一些問題，需要教師去克服。時(shí)代在進(jìn)步，我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式也要做出改變和進(jìn)步，對(duì)于傳統(tǒng)和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式我們要取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

基金項(xiàng)目：文章為西北民族大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助本科生科研創(chuàng)新項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：XBMU-BYL19080。

作者簡(jiǎn)介：孫海航（1997.01- ），男，漢族，吉林榆樹人，本科在讀，西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，研究方向：教育。