“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究

劉道剛

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的推進(jìn)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術(shù)迅猛發(fā)展，這些新技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域，同時(shí)受教育的群體也在發(fā)生變化。在這一背景下，本論文從教學(xué)模式的構(gòu)成因素即：理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面論述了智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，并以《路由與交換技術(shù)》課程為例，采用“超星學(xué)習(xí)通”為教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行了智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，并進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果的分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大數(shù)據(jù);智慧課堂;教學(xué)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的推進(jìn)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等信息化技術(shù)迅猛發(fā)展，這些新的信息化技術(shù)逐漸滲透到教育領(lǐng)域，與此同時(shí)由于人們的生活環(huán)境在潛移默化地變化著，受教育的群體也發(fā)生了變化，針對(duì)這一情況，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以與之相適應(yīng)。完成教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)的主體性，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要是當(dāng)前教育事業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)。本論文從教學(xué)模式的構(gòu)成因素即：理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面論述了智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，并以《路由與交換技術(shù)》課程為例，采用“超星學(xué)習(xí)通”為教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行了智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，并進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果的分析。

一、智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是教學(xué)思想。在教學(xué)模式的各構(gòu)成因素中，理論基礎(chǔ)起著指導(dǎo)性的作用，決定著教學(xué)模式的具體方向。智慧課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在行為主義、認(rèn)知主義的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)他人的幫助，利用相關(guān)學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)積極的建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)主導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工，并在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自我認(rèn)知。原有知識(shí)因?yàn)樾轮R(shí)的加入而不斷調(diào)整與改變，所以學(xué)習(xí)過(guò)程不是新舊知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是新舊知識(shí)的融合。

（二）實(shí)現(xiàn)條件

任何教學(xué)模式都是在特定條件下才能有效的，教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件是完成一定的教學(xué)目標(biāo)并使教學(xué)模式發(fā)揮效力所需要的各種因素。包括教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等，各種因素相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮作用，保證教學(xué)模式發(fā)揮效力。

智慧課程教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件主要包括：智能移動(dòng)終端、智慧學(xué)習(xí)技術(shù)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)資源。智能移動(dòng)終端是指嵌入操作系統(tǒng)的便于攜帶的終端設(shè)備，生活中比較常見的智能移動(dòng)終端有：智能手機(jī)、智能手環(huán)和平板電腦等。這些設(shè)備的出現(xiàn)可以使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)技術(shù)是指云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及人工智能等新一代信息化技術(shù)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生很多數(shù)據(jù)，通過(guò)信息化技術(shù)可以將這些數(shù)據(jù)捕捉到，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，并可以用可視化技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，以便于教學(xué)計(jì)劃的制訂，便于個(gè)性化教學(xué)的開展。智慧教學(xué)環(huán)境是指智慧教室和智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，智慧教室是由桌椅等基礎(chǔ)設(shè)施、支持多種連接的網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)終端設(shè)備等組成。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，智慧教學(xué)環(huán)境很多是由普通教室配合教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)等組成的。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)平臺(tái)越來(lái)越多，常用的有：超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂等，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)平臺(tái)貫穿于始終。學(xué)習(xí)資源是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所需要的文本、動(dòng)畫與視頻等信息資源，教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)模式的構(gòu)成因素中處于核心地位，它決定著教學(xué)模式的邏輯步驟以及師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合，對(duì)其他構(gòu)成因素起到制約作用，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

智慧教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)智慧學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。智慧教學(xué)目標(biāo)又分為具體教學(xué)目標(biāo)和三維目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括每個(gè)學(xué)習(xí)單元的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。三維目標(biāo)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，主要體現(xiàn)如下：知識(shí)與技能目標(biāo)是指學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。過(guò)程與方法目標(biāo)是指自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)人學(xué)習(xí)的態(tài)度，社會(huì)價(jià)值和科學(xué)價(jià)值。

（四）教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是指達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的教師與學(xué)生行為的總和，智慧課堂的教學(xué)活動(dòng)分為課前預(yù)習(xí)反饋、課中學(xué)習(xí)互動(dòng)、課后鞏固與個(gè)性化學(xué)習(xí)三個(gè)階段。

課前預(yù)習(xí)反饋階段，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)資源（包括：微課、視頻、動(dòng)畫、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及測(cè)試題等）發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況利用碎片化時(shí)間，通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)方式進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與其他同學(xué)或者教師進(jìn)行交流與互動(dòng)，最后完成測(cè)試題目。教師根據(jù)教學(xué)平臺(tái)收集的學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，制定教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

課中學(xué)習(xí)互動(dòng)階段，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引出項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生作為主導(dǎo)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行思考問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題，一步一步完成任務(wù)。智能移動(dòng)終端支持教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)智能移動(dòng)設(shè)備可以搜索問(wèn)題的答案、進(jìn)行結(jié)果的展示和與其他同學(xué)或者與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)，相互分享學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)心得與體會(huì)。

課后鞏固與個(gè)性學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)習(xí)資源（包括：視頻、動(dòng)畫和習(xí)題等）推送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主的鞏固學(xué)習(xí)與提高，對(duì)于自己不能解決的問(wèn)題可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)在線進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的批改，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)提出學(xué)習(xí)建議，給予個(gè)性化的指導(dǎo)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是為了完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。智慧教學(xué)評(píng)價(jià)包括：線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)兩種方式。線上評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)次數(shù)，答題細(xì)節(jié)和具體得分等體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。線下評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括：學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)效果和團(tuán)隊(duì)合作等進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)生是否按時(shí)上課、回答問(wèn)題是否積極，學(xué)習(xí)交流是否積極，回答問(wèn)題是否具有創(chuàng)新性，是否與學(xué)習(xí)小組內(nèi)其他同學(xué)積極合作等。

二、智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

以《路由與交換技術(shù)》課程為例，采用“超星學(xué)習(xí)通”為教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

（一）課程現(xiàn)狀

《路由與交換技術(shù)》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程，課程內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，理論部分非常抽象，學(xué)生難以理解和掌握。這門課程不僅要求學(xué)生扎實(shí)地掌握理論知識(shí)，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中。這使得學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)地位，學(xué)生只能機(jī)械地模仿操作過(guò)程，沒(méi)有真正地理解知識(shí)。長(zhǎng)期積累下來(lái)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒，學(xué)習(xí)效率不斷下降。在“互聯(lián)網(wǎng)+”等新一代信息技術(shù)的沖擊下，有些學(xué)生開始上課玩手機(jī)，放棄學(xué)習(xí)，不認(rèn)真聽課，不認(rèn)真參與教學(xué)活動(dòng)。

（二）以“超星學(xué)習(xí)通”為教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式

（1）“超星學(xué)習(xí)通”介紹?！俺菍W(xué)習(xí)通”是超星集團(tuán)基于互聯(lián)網(wǎng)實(shí)際需求開發(fā)和設(shè)計(jì)的，面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)。平臺(tái)集成了很多比較先進(jìn)和優(yōu)越的教育教學(xué)資源，用戶可以在“超星學(xué)習(xí)通”上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，學(xué)習(xí)課程，進(jìn)行小組討論，查看本校通訊錄，同時(shí)擁有電子圖書，報(bào)紙文章以及中外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，可以全方位為教師和學(xué)生提供各種資源，將社會(huì)和學(xué)校教育真正融合起來(lái)，進(jìn)而對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)全面記錄和分析，“超星學(xué)習(xí)通”以及“泛雅網(wǎng)”為用戶提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。

（2）智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。課前預(yù)習(xí)反饋階段，教師通過(guò)“學(xué)習(xí)通”推送課程資源，發(fā)布預(yù)習(xí)要求、課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和習(xí)題。學(xué)生基于“學(xué)習(xí)通”上發(fā)布的微課視頻、動(dòng)畫和課件等課程資源了解課程基本內(nèi)容，可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中自己解決不了的問(wèn)題可以通過(guò)“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)及時(shí)與同學(xué)或者教師進(jìn)行交流與討論，最后完成習(xí)題。教師通過(guò)“學(xué)習(xí)通”查看學(xué)生習(xí)題完成情況以及討論的問(wèn)題，進(jìn)行分析和提煉，確定課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

課中學(xué)習(xí)互動(dòng)階段，學(xué)生在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上簽到后，教師對(duì)課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單講評(píng)。然后，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引出項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而引出課前匯總的難點(diǎn)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生以完成項(xiàng)目為載體，來(lái)學(xué)習(xí)重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流與討論并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)RIPv1動(dòng)態(tài)路由協(xié)議時(shí)，對(duì)于IP地址不連續(xù)網(wǎng)絡(luò)有類路由協(xié)議無(wú)法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互通這個(gè)問(wèn)題，教師首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用RIPv1動(dòng)態(tài)路由協(xié)議配置不連續(xù)的網(wǎng)絡(luò)，然后觀察現(xiàn)象，分析原因，解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在授課過(guò)程中可以采用選人、搶答的方式讓學(xué)生參與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)任務(wù)結(jié)束前，教師通過(guò)“學(xué)習(xí)通”發(fā)布隨堂測(cè)試，題量為2-3道題，難度適中，以促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)測(cè)試結(jié)果納入線上考核成績(jī)。最后由教師提出需要進(jìn)一步拓展思考的問(wèn)題，布置學(xué)生要完成的作業(yè)。

課后鞏固與個(gè)性學(xué)習(xí)階段，教師通過(guò)查看“學(xué)習(xí)通”學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將用于鞏固與提高的課程資源（包括：視頻、動(dòng)畫和習(xí)題等）推送給學(xué)生，學(xué)生可以自主的鞏固學(xué)習(xí)與提高，教師提供線上和線下的指導(dǎo)與答疑，通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生可以鞏固課堂知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解。

（三）教學(xué)效果分析

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提高。智慧課堂教學(xué)模式中學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而成為課堂的主體，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)平臺(tái)反饋的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定的，課堂教學(xué)非常有針對(duì)性，配合線上和線下學(xué)生之間以及教師與學(xué)生間的交流互動(dòng)，學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題可以及時(shí)解決，而且學(xué)習(xí)過(guò)程中不再限制學(xué)生使用手機(jī)，而是引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，利用手機(jī)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生比較有滿足感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提高。

（2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下逐步完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。智慧課堂教學(xué)模式教師不再是單一的傳授知識(shí)，而是通過(guò)教學(xué)平臺(tái)反饋的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課中學(xué)習(xí)互動(dòng)階段和課后鞏固與個(gè)性學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都非常有針對(duì)性，配合線上和線下的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新一代信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，人們的生活環(huán)境發(fā)生了變化，同時(shí)受教育的群體也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以與之相適應(yīng)。本論文從教學(xué)模式的構(gòu)成因素即：理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面論述了智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，并以《路由與交換技術(shù)》課程為例，采用“超星學(xué)習(xí)通”為教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，并進(jìn)行了教學(xué)效果分析。通過(guò)智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用我們發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 李萌.基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.

[5] 林涵，唐超禮，王仲根，等.依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].科技風(fēng)，2019.

[6]張立，李濤.超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)踐研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2019.

基金項(xiàng)目：文章為教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題的成果，課程名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：2018LXB0120。