新課程理念下初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題的探索與實(shí)踐

郝興明

新課程改革下，初高中物理就其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而言，存在著很多的相同點(diǎn)和不同點(diǎn).首先，初高中物理都是基于經(jīng)典物理教學(xué)內(nèi)容中的“聲、光、電、力、熱、磁”幾大板塊展開(kāi)，其教學(xué)目的都是為了以物理學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考、自主分析和解決問(wèn)題的能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新性思維，提高其創(chuàng)造創(chuàng)新能力.不同點(diǎn)在于，較之于初中物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)論是從廣度上，還是深度上都有了較為明顯的提升.基于二者之間的異同，推進(jìn)初高中物理教學(xué)有效銜接，還需要借助以下幾項(xiàng)措施.

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生自主探究

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指教師在上課之前，不要簡(jiǎn)單地把本節(jié)課程的物理知識(shí)要點(diǎn)一一羅列出來(lái)，讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏循序漸進(jìn)，而是要通過(guò)課前提出的幾個(gè)物理問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深度思考.比如，在講解凸透鏡成像時(shí)，教師可以先讓學(xué)生上臺(tái)觀察其成像特點(diǎn).在學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭透過(guò)凸透鏡成的像有大有小，有實(shí)有虛時(shí)，教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)“凸透鏡成像的大小、虛實(shí)等特點(diǎn)究竟和哪些因素有關(guān)呢？”借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，會(huì)在學(xué)生腦海里留下一個(gè)大大的疑問(wèn)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生初高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)都極為重要.

二、創(chuàng)設(shè)物理情境，幫助學(xué)生吃透書(shū)本

情境創(chuàng)設(shè)法的提出考慮到了初中生的自身特點(diǎn)，它要求物理教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中把知識(shí)點(diǎn)落在創(chuàng)設(shè)出的情境之內(nèi)，使學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情境的輔助之下，理解本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容.例如，電學(xué)知識(shí)被普遍認(rèn)為是初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，對(duì)于電流、電壓、電阻這三個(gè)較為抽象的基本電學(xué)概念，學(xué)生在剛剛接觸的時(shí)候還很難完全吃透，此時(shí)教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想.把電流類比為水流，把電壓類比為水壓，把電阻類比為水流流動(dòng)過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)阻力.通過(guò)類比聯(lián)想，把原本抽象的電學(xué)概念融入到創(chuàng)設(shè)的具象情境之中，學(xué)生的理解難度就會(huì)大大降低，這便有助于學(xué)生吃透物理書(shū)本的基本概念、基本定理、基本公式.

三、遞進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)

遞進(jìn)教學(xué)法是指以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)作鋪墊，過(guò)渡到新的知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)初高中物理知識(shí)有效銜接.例如，在講解電學(xué)中的電流時(shí)，初中物理講的是電流的定義式，即I=Qt;而到了高中涉及電流的微觀表達(dá)式，即決定式I=nqsv.二者之間就存在一定的遞進(jìn)關(guān)系.教師要加強(qiáng)初高中知識(shí)間的聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的系統(tǒng)性訓(xùn)練.例如講到“伏安法測(cè)電阻”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)歐姆定律R=UI，所得到的U-I圖線應(yīng)該是一條過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)的直線，實(shí)際上實(shí)驗(yàn)做出的是一條有縱截距的直線.此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因，實(shí)際上這是由于電源內(nèi)阻所致.遞進(jìn)教學(xué)法注重對(duì)初高中物理知識(shí)的銜接過(guò)渡，并在此基礎(chǔ)上延伸物理知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度，充分挖掘課本物理知識(shí)的內(nèi)涵與外延.

四、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，打破思維定勢(shì)

認(rèn)知沖突是指物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生預(yù)先的大腦猜測(cè)結(jié)果截然相反的情況.認(rèn)知沖突由于與學(xué)生原來(lái)的固有思維反差較大，能夠有效地打破學(xué)生的思維定式，能夠激發(fā)起學(xué)生無(wú)限的好奇心與求知熱情.比如，在講解“影響小燈泡亮度的影響因素”時(shí)，教師準(zhǔn)備兩個(gè)燈泡，其規(guī)格分別是“220V 80W”和“220V 60W”，向?qū)W生發(fā)問(wèn)“將這兩個(gè)小燈泡同時(shí)串聯(lián)在電路中，誰(shuí)的亮度更強(qiáng)？”學(xué)生肯定會(huì)認(rèn)為功率大的燈泡亮度更強(qiáng)，實(shí)則不然.激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，不僅僅是依托于教材書(shū)本內(nèi)容，教師也可以舉一些生活中的例子加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的感知.例如，教師可以讓學(xué)生自己觀察思考，把一根羽毛和一枚硬幣從相同的高度拋下，二者誰(shuí)先落在地面上？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驕?zhǔn)確判斷出“硬幣要比羽毛更快落在地面上”，于是就有了“把重量不同的物體從同樣的高度拋下，重的物體先落下”這樣的錯(cuò)誤結(jié)論.教師再準(zhǔn)備一根石英玻璃管，在其中放入羽毛和硬幣后，對(duì)石英玻璃管做抽取真空處理，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在接近真空的條件下，羽毛和硬幣是同時(shí)到達(dá)石英管底端的.通過(guò)思維認(rèn)知上的巨大反差，學(xué)生勢(shì)必會(huì)迫切想要弄明白這些物理現(xiàn)象背后的規(guī)律究竟是什么.這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)自主去探究、挖掘這些問(wèn)題背后的物理原理，從而助推其深度學(xué)習(xí)與思考.

初高中物理學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)“由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由知識(shí)積累到知識(shí)運(yùn)用”的過(guò)程.教師要在新課程理念指導(dǎo)下，基于二者之間的教學(xué)異同和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取合適的應(yīng)對(duì)策略.