分組競(jìng)賽教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

鄧慧玲

[摘 要] 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)成為人們生活、工作中最為常見(jiàn)的一部分，對(duì)人們自身的發(fā)展具有重要的意義。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際化的語(yǔ)言，成為教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，也成為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要課程。英語(yǔ)是初中教學(xué)的重要組成部分， 為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，教師將分組競(jìng)賽教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，以提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)法;初中英語(yǔ);分組競(jìng)賽

在素質(zhì)教育背景下，初中階段成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的影響，相較于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)更加明確。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)，為初中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，而初中英語(yǔ)更注重的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。因而，初中生學(xué)好英語(yǔ)可以在今后的學(xué)習(xí)道路上獲得更大的收獲。分組競(jìng)賽教學(xué)法是在素質(zhì)教育下興起的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)方法，它革新了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再是教師充當(dāng)課堂的主導(dǎo)者，而是將教與學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，為每個(gè)小組布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并由組長(zhǎng)帶領(lǐng)整組人學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氛圍。教師要將分組競(jìng)賽教學(xué)法在課堂上進(jìn)行科學(xué)利用，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、分組教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生的影響

（一）口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)成為教學(xué)中最重要的部分，在初中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)環(huán)節(jié)起到重要的作用。教師運(yùn)用分組競(jìng)賽教學(xué)法，可以先給學(xué)生制定一個(gè)口語(yǔ)話題，或者可以就英語(yǔ)文章的某一段，以小組的形式讓學(xué)生之間相互探討交流，使課堂形成一個(gè)語(yǔ)言情境，將對(duì)話場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，讓學(xué)生用英語(yǔ)將自己的想法表達(dá)出來(lái)，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力;教師還可以開(kāi)展小組口語(yǔ)演講比賽，增加學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與度，提高學(xué)生的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。[2]

（二）閱讀理解教學(xué)環(huán)節(jié)

在應(yīng)試教育下，閱讀理解不僅是教師教學(xué)中的重要任務(wù)，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要部分，且具有一定的難度，既要學(xué)生以最快速度閱讀完文章，又要學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行分析理解。教師開(kāi)展分組競(jìng)賽，可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，如可利用一周時(shí)間給小組分配閱讀任務(wù)，教師之后在課堂上讓每個(gè)小組就此任務(wù)進(jìn)行討論，講述自己閱讀后的想法，促進(jìn)小組成員之間相互學(xué)習(xí)，然后對(duì)閱讀任務(wù)完成優(yōu)秀的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。從而讓學(xué)生重視教師布置的閱讀任務(wù)，能夠認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)閱讀能力。[3]

（三）作文寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)

作文寫(xiě)作也是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在英語(yǔ)試卷內(nèi)的分值較高，因而教師也要對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作引起重視。在教學(xué)中由于各種因素導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力變?nèi)?，降低了英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。教師通過(guò)分組競(jìng)賽教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作將自己感興趣的事物描述出來(lái)。教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員之間相互了解，進(jìn)而將對(duì)方的興趣用英語(yǔ)表述總結(jié)，就會(huì)在不知不覺(jué)中提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，從而提升寫(xiě)作水平。[4]

二、分組競(jìng)賽教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在分組競(jìng)賽教學(xué)法中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是分組競(jìng)賽教學(xué)法中最核心的內(nèi)容，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，將分組競(jìng)賽的教學(xué)作用發(fā)揮出來(lái)。在現(xiàn)代教學(xué)理念下，要求教育工作者尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，不能始終局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，要將傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行革新，將分組競(jìng)賽教學(xué)法引入課堂，讓學(xué)生可以在課堂上找到準(zhǔn)確的定位，做課堂的主人，使學(xué)生可以進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。

例如，在教學(xué)初中英語(yǔ)“What did you do last weekend？”一課時(shí)，教師可以用這個(gè)題目作為話題，開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生在小組中用過(guò)去式交流一下上周末做了什么事情。有些學(xué)生回答“I went shopping with my mother”，有些學(xué)生回答“I went fishing with my father”“I bought some clothes”等。教師用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)有足夠的理解和掌握，與此同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）在分組競(jìng)賽教學(xué)法中開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)

初中分組競(jìng)賽教學(xué)法也不能長(zhǎng)時(shí)間地采用同一種教學(xué)方法，為了使分組競(jìng)賽方法可以在課堂上順利進(jìn)行，教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教材仔細(xì)分析和研究，將更多的教學(xué)方式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以持續(xù)下去。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，開(kāi)展多樣化的英語(yǔ)分組教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)分組教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在情境中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而掌握英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“When was it invented？”時(shí)，主要是讓學(xué)生能夠運(yùn)用含有一般過(guò)去時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)介紹日常生活中的一些常見(jiàn)物品的發(fā)明史及其作用和發(fā)展。在讀、說(shuō)、聽(tīng)的基礎(chǔ)上，提高寫(xiě)的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以先用多媒體給學(xué)生播放一段關(guān)于茶文化的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂情境，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，然后教師將其分組，給每個(gè)小組創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓各個(gè)小組的成員在問(wèn)題中保持交流。例如，“If you are thirsty，what would you like to drink？”“Whats the most traditional drink in China？”“When was tea it invented？”這些問(wèn)題。教師在課堂上運(yùn)用多媒體、問(wèn)題情境等多種教學(xué)方式，使課堂更加豐富化，使分組競(jìng)賽教學(xué)法的作用有效發(fā)揮，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（三）在分組競(jìng)賽教學(xué)法中建立總結(jié)監(jiān)督機(jī)制

教師在運(yùn)用分組競(jìng)賽教學(xué)時(shí)，作為學(xué)生的引領(lǐng)者，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況詳細(xì)了解，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理狀況，這樣在教學(xué)課程結(jié)束之后才能進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也要集中注意力，將自己的個(gè)性在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)，與此同時(shí)，如果遇到一些疑惑的問(wèn)題，要主動(dòng)和教師進(jìn)行交流;而教師也要積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生沒(méi)有注意到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，之后教師再針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行總結(jié)。總之，就是要將分組競(jìng)賽的作用發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)初中英語(yǔ)“When is your birthday？”時(shí)，教師為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們記得爸爸媽媽的生日嗎？怎么用英語(yǔ)表述它們呢？”“你們?cè)诎职謰寢屔盏臅r(shí)候會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？送給他們什么禮物呢？”讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表述。當(dāng)小組成員討論時(shí)，教師要對(duì)他們的討論狀態(tài)進(jìn)行了解，如果有些學(xué)生可以流暢地用年、月、日將父母的生日表達(dá)出來(lái)，可對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，而對(duì)于那些知識(shí)點(diǎn)掌握不完全并且表達(dá)有困難的學(xué)生要給予幫助。這樣一來(lái)，教師在課堂總結(jié)時(shí)可以對(duì)這些問(wèn)題重點(diǎn)講解，使學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下吸收英語(yǔ)知識(shí)。

綜上所述，分組競(jìng)賽教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作教學(xué)中有著重要的作用。教師要踐行現(xiàn)代教育教學(xué)理念，從學(xué)生興趣、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)總結(jié)等這些方面出發(fā)，充分發(fā)揮分組競(jìng)賽教學(xué)法的作用，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]方寧.競(jìng)賽式教學(xué)法在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的運(yùn)用[J].試題與研究：新課程論壇， 2018，20（12）：126-127.

[2]陸新云.競(jìng)賽法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].高中生學(xué)習(xí)（作文素材），2017，39（12）：163.

[3]余秋娣.初中英語(yǔ)教學(xué)中分組競(jìng)賽教學(xué)法的運(yùn)用探究[J].學(xué)周刊，2017，401（17）：45-46.

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[5]孫雪峰.分組競(jìng)賽教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與分析[J].校園英語(yǔ).2019，37（16）：134-135.