翻轉(zhuǎn)課堂模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

張勝利 金想茹

（1.合肥學(xué)院 安徽 淮南 230601；2.合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 巢湖 238000）

0.引言

當(dāng)前時代，對于學(xué)生的全面發(fā)展提出了更高的要求，但是體育教學(xué)始終沒有取得應(yīng)有的效果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，體育教學(xué)模式必須要有所轉(zhuǎn)變，靈活地運用新型教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體地位，以此來實現(xiàn)教學(xué)效果的全方面提升。

1.翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論界定

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，相關(guān)學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂定義主要表現(xiàn)在微觀和宏觀兩個層面，前者比較注重對于實施流程的解讀，后者比較注重強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂的實用性[1]?？偨Y(jié)而言，翻轉(zhuǎn)課堂以培養(yǎng)學(xué)生能力為教學(xué)目標(biāo)，利用虛擬教學(xué)平臺和實際課堂作為中介，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后全環(huán)節(jié)的知識內(nèi)化及應(yīng)用的個性化教學(xué)范式。

1.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論主要有四種，具體情況如下表所示：

表1-1 翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論

構(gòu)建主義理論 P i a g e t V y g o t s k y學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素為情境、合作、會話、意義構(gòu)建，學(xué)生在固定場景下，受到他人幫助，運用學(xué)習(xí)工具，利用意義構(gòu)建的方式就能夠獲取到知識

1.3 教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨信息化水平的提升而形成的一種教學(xué)模式，在教學(xué)理念上和傳統(tǒng)教學(xué)模式有著非常大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步驟展開學(xué)習(xí)活動；第二，互動的個性化指導(dǎo)?？偨Y(jié)而言，翻轉(zhuǎn)課堂更注重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個人發(fā)展為中心[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比如下所示：

表1-2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用價值

2.1 幫助體育教學(xué)真正實現(xiàn)“健康第一”

我國體育教學(xué)一直以來的指導(dǎo)思想就是“健康第一”，然而傳統(tǒng)體育教學(xué)模式并沒有讓學(xué)生有充足的時間去實踐和探究，非常不利于提高學(xué)生的身體健康和心理健康。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，使學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺就可以學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從而就解放了課堂理論講解時間，讓學(xué)生有更充足的時間進(jìn)行實踐和研究。體育教學(xué)在開展上必須要滿足“人體機(jī)能周期性增長法則”及“連續(xù)負(fù)荷及其效應(yīng)”，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生缺乏足夠的實踐時間，是沒有辦法滿足上述兩個規(guī)律，因此對于學(xué)生的體能增長起不到明顯作用；而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，理論講解時間讓位于實踐探索時間，這樣就能夠有效滿足學(xué)生體能增長的需求。所以，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠幫助體育教學(xué)真正實現(xiàn)“健康第一”[3]。

2.2 推動體育教學(xué)信息化轉(zhuǎn)變

當(dāng)前屬于信息化社會，無論是生活方式，還是學(xué)習(xí)方式，都有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，通過信息化終端來展開學(xué)習(xí)交流已經(jīng)成了日常習(xí)慣。因此，在教育領(lǐng)域應(yīng)用各項信息化技術(shù)是一種必然趨勢，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量、落實現(xiàn)代化人才培養(yǎng)方案。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能夠有效地實現(xiàn)體育教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，這符合當(dāng)前社會對于體育教學(xué)所提出來的要求，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行課前理論講解，從而就實現(xiàn)了體育教學(xué)的信息化轉(zhuǎn)變。學(xué)生對于體育的學(xué)習(xí)興趣將會明顯提升，從而學(xué)生參與到體育教學(xué)的主動性就會大大增強(qiáng)[4]。

2.3 有利于體育教學(xué)實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一

在上文中有提到過，教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行劃分的時候，會歸為三個領(lǐng)域：認(rèn)知、技能和情感，前兩個就表現(xiàn)出了教學(xué)工具性，而情感領(lǐng)域則表現(xiàn)出了教學(xué)人文性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，比較注重認(rèn)知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的提升，但是對于情感領(lǐng)域的提升缺乏足夠的重視程度，這一點不僅僅體現(xiàn)于體育教學(xué)之中，各學(xué)科教學(xué)都存在該問題。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，有效地彌補(bǔ)了對于情感領(lǐng)域的關(guān)注，教師利用整合好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來對學(xué)生展開課前理論講解，這一點充分表現(xiàn)出了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的“工具性”特征，而各環(huán)節(jié)師生之間的頻繁互動，則充分展現(xiàn)出了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對于將教學(xué)目標(biāo)人文性的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位和價值，讓學(xué)生能夠主動參與到體育教學(xué)之中，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。綜上，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的體育教學(xué)完美地實現(xiàn)了教學(xué)工具性和教學(xué)人文性的統(tǒng)一[5]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

3.1 課前環(huán)節(jié)研究

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前體育學(xué)習(xí)主要是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行的。因此，學(xué)校比如要合理選用體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。首先，體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺必須要滿足兩點基本要求：（1）有利于體育教師進(jìn)行教學(xué)；（2）有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[6]。前者強(qiáng)調(diào)該平臺必須具備完善的功能，后者強(qiáng)調(diào)平臺必須具備較強(qiáng)的吸引力。其次，平臺模塊建設(shè)必須完備，在模塊設(shè)計上應(yīng)該包括：師生交流模塊、學(xué)習(xí)成果展示模塊、課件發(fā)布模塊、學(xué)生信息模塊、作業(yè)發(fā)布模塊、在線測評模塊、公告模塊。最后，平臺構(gòu)建必須要滿足體育課程特征，并且結(jié)合學(xué)生心理特點。對于不同時期的學(xué)生來講，其在心理上必然會存在差異性，平臺必須要在語言上符合該學(xué)生群體的認(rèn)知規(guī)律。

3.2 課中環(huán)節(jié)研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，體育課中教學(xué)基本上可以分為三個部分：準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)，這和傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)相同，但最大的區(qū)別就在于翻轉(zhuǎn)課堂模式為實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化，會大幅度壓縮課堂中教師的理論講解時間，延長學(xué)生體育活動的時間。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要包括兩個部分：整隊說明和準(zhǔn)備活動時間控制在6-10min，主要包括整隊、課程說明、見習(xí)生布置和隊形演練等?；经h(huán)節(jié)包括了六項內(nèi)容：（1）課前問題答疑。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺來對學(xué)生進(jìn)行課前理論教學(xué)，學(xué)生一定會對教師所講內(nèi)容存在疑惑，在這個環(huán)節(jié)主要就是教師解決學(xué)生疑問，避免因為學(xué)生存有疑問而影響到后續(xù)活動的參與積極性和開展效果；（2）技術(shù)動作規(guī)范。教師針對學(xué)生觀看微視頻后學(xué)習(xí)的體育動作進(jìn)行規(guī)范；（3）分組練習(xí)。學(xué)生自行分組進(jìn)行動作練習(xí)；（4）體育問題探究。體育問題探究其實質(zhì)為探究式教學(xué)，主要是幫助教師了解學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)情況，從而利于后續(xù)體育教學(xué)的改進(jìn)；（5）成果展示。這一部分開展的主要目的就是增進(jìn)師生之間的互動交流，從而就可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系；（6）體育活動。這也是體育課程的重點內(nèi)容，旨在提升學(xué)生體能，提高學(xué)生健康水平。結(jié)束環(huán)節(jié)主要包括整理活動和課堂總結(jié)，該部分在進(jìn)行的時候要注重提升學(xué)生的自信心，教師在進(jìn)行總結(jié)的時候要注重對于學(xué)生的表揚(yáng)。

3.3 課后環(huán)節(jié)研究

就認(rèn)知規(guī)律角度而言，課后環(huán)節(jié)非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”順序、師生主體地位、學(xué)習(xí)場所的翻轉(zhuǎn)，然而認(rèn)知規(guī)律卻不能會因此翻轉(zhuǎn)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂必須要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加貼合認(rèn)知規(guī)律，從而才可以保證體育教學(xué)效果。而對體育教學(xué)來說，其實現(xiàn)提高學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課后環(huán)節(jié)。課后環(huán)節(jié)實施翻轉(zhuǎn)課堂模式需要從兩個方面入手：第一，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、反思和總結(jié)；第二，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)回顧，從而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式的評價研究

翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式評價要素如下所示：

表3-2 翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式評價要素

就形式而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點是“以學(xué)定教”。體育教師在教學(xué)課堂中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的實施取決于學(xué)生在課前的理論學(xué)習(xí)情況。所以，只有學(xué)生準(zhǔn)確評價課前學(xué)習(xí)效果，教師才能夠更好地開展體育教學(xué)。如表3-2所示，翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式的相關(guān)評價要素包括了評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價對象和評價方法。評價標(biāo)準(zhǔn)中主要表現(xiàn)出來兩者：教學(xué)目標(biāo)落實程度和網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行評價的時候要分為兩種：第一，教師教學(xué)情況。圖3-1為網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，主要用于進(jìn)行教師教學(xué)情況的評價。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)情況。主要是采取在線評價方式和線下評價方式，具體操作流程如圖3-2所示。

圖3-1 網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)（2002年教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會發(fā)布）

4.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下忽視學(xué)生情感領(lǐng)域提升的弊端，從而實現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。在本文的研究中論述了相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論，以此為理論基礎(chǔ)分析了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值，主要表現(xiàn)在三個方面：幫助體育教學(xué)真正實現(xiàn)“健康第一”、推動體育教學(xué)信息化轉(zhuǎn)變、有利于體育教學(xué)實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，并研究了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用，并分析了如何進(jìn)行評價，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是注重突出學(xué)生教學(xué)主體地位，從而提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動性。