“生本”視角下個性化學(xué)生轉(zhuǎn)化定律

余曉春

摘 要：隨著社會的發(fā)展，個性學(xué)生也逐步增多，個性學(xué)生的特征也日漸明顯，對于老舊的教育理念，沒有推陳出新的針對性指導(dǎo)，那么對于個性學(xué)生的轉(zhuǎn)變與輔導(dǎo)都將進(jìn)入一個死胡同。而“生本”理念下，以學(xué)生為主體的教育體制已興起，甚至普及。如何站在“生本”角度來進(jìn)行個性化學(xué)生的轉(zhuǎn)變，又是一個新的課題。

關(guān)鍵詞：師生交換律;師生分配律;師生結(jié)合律

1 前言

作為新時期的教師，應(yīng)該是另辟蹊徑，轉(zhuǎn)化角色，蹲下身子走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。他們的頑皮是不是想引起我們的注意？他們的無所謂是不是因為太在乎？他們的沉默是不是遭受到了別的什么打擊？只有真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，我們會發(fā)現(xiàn)，每個孩子都是天使的化身。

2 師生結(jié)合律

當(dāng)下，課程改革如沐春風(fēng)，新的師生關(guān)系開始大面積普及?？稍谥袊拇蟊尘跋?，在尊師重道的傳統(tǒng)制約下，在陳舊未翻新的觀念里，教師依然是高高在上，威儀嚴(yán)肅。受人尊敬不假，真正要贏得虔誠的尊重，以及學(xué)生的喜愛，那非得付出真心不可。師生不是水火不相融的兩個極端，如果學(xué)生踮起腳尖也無法站到教師的高度，那么作為心靈的工程師的教師，是否可以蹲下身，低下頭，去欣賞孩童們的世界呢？師生結(jié)合律，是教師能與學(xué)生有種心領(lǐng)神會的契合，找到彼此的相通點，掘開個性學(xué)生心身的那塊“巨石”，師生有了找到知已般的快樂，那些個性學(xué)生工作開展起來會更加得心應(yīng)手。

3 師生分配律

3.1 架起家校橋

縱觀許多的個性學(xué)生，往往家庭方面有特殊的狀況，導(dǎo)致他與眾不同的性格，所以要做好個性學(xué)生的工作，要從家庭入手，充分了解家庭情況，才可以對癥下藥，找到病因所在。美國心理學(xué)家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母。”可見，父母在孩童成長過程中，扮演著多么重要的角色。對家長的正確教育觀念的引導(dǎo)與方法的滲透，相互形成合力，使每一位個性學(xué)生健康快樂成長。對于個性學(xué)生的教育，我主要從以幾方面與家長進(jìn)行溝通交流。

首先，深入了解家庭狀況。當(dāng)?shù)谝淮伟l(fā)現(xiàn)孩子比較個性，性格比較固執(zhí)，內(nèi)向等等時候，就應(yīng)該立即展開調(diào)查。那么，了解家庭背景是首要任務(wù)，作為班主任去詢問家庭現(xiàn)狀，甚至是去“挖掘”人家的隱私，是需要誠心的，要本著一切為孩子服務(wù)的原則。比如單親家庭，比如過分溺愛，都有不同的教育方法，要與家長溝通交待清楚。當(dāng)然需要做好記錄，做好本班級的個性學(xué)生轉(zhuǎn)化材料。不僅如此，一定要請孩子家長面談，讓家長堅信我們要改變孩子現(xiàn)狀的決心，一定要得到家長的認(rèn)同與配合。

其次，利用信息時時關(guān)注學(xué)生變化。不管是個性學(xué)生也好，還是普通學(xué)生，在成長過程中，都是處在不斷的發(fā)展變化的，情緒起伏也大，相對于成人而言，兒童的身心更難以讓我們拿捏準(zhǔn)確。在教育過程中，要時時與家長溝通交流，有哪些細(xì)微的變化，有哪些能力的提升，只有相互“輸送”信息，才能面對復(fù)雜的兒童心靈的世界，再精心尋找走向內(nèi)心深處的“路徑”。

最后，建立家長訪校日，共同關(guān)注學(xué)生成長。個性學(xué)生也十分渴求父母的關(guān)注，而現(xiàn)在，很多家長都因為工作關(guān)系，忽略了孩子的成長，有部分個性學(xué)生的個性，就是為了引起家長與老師的注意，他們希望通過與眾不同的動作，吸引逐漸冷落了他的眼球。開放家長訪校日，不僅讓家長了解學(xué)生在校的情況，跟老師進(jìn)行面談，共同分享教育經(jīng)驗，探討教育方法，增進(jìn)親子感情。

3.2 科任教師網(wǎng)

作為班主任，是經(jīng)常與科任老師交流，了解個性學(xué)生的近況。班主任不僅只是班級的組織者，學(xué)生的管理者，更應(yīng)該是各科任教師的，學(xué)校教育力量的統(tǒng)合者。在教育學(xué)生時，要及時向各科任老師介紹孩子情況，比如某位學(xué)生特別愛逃課，要引起注意;某學(xué)生，個性內(nèi)向，自卑，在平時的教育教學(xué)中盡量避免挖苦與諷刺。當(dāng)然科任老師也應(yīng)該有個性學(xué)生的一手信息，通過了解學(xué)生情況，作為班主任可以更快更好地找到解決措施。

4 師生交換律

4.1 心——將心比心

英國教育家斯賓塞在《教育論》中提出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”著名的教育家雷夫也提到過：“如果孩子是因為害怕而做好了，是教育者的失敗?！惫苁菫榱瞬还埽瑥牧硪粋€側(cè)面也詮釋了“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話。所以作為班主任，應(yīng)該是以高尚的精神文化去凈化學(xué)生。

在我的教育理念里，做人比求知更重要。所以會在每天開設(shè)一堂班級特色課，每個學(xué)期的以不同的主題開展意義的活動。比如上學(xué)期的感恩教育，從講感恩小故事到為父母做件事等等的活動，來感染學(xué)生，讓學(xué)生在活動實踐過程中感悟父母的辛苦，班級精神文化對人的感染力是巨大的，這種有意無意的影響，支配著學(xué)生的行為，陶治學(xué)生的情操。

4.2 心——籠絡(luò)人心

現(xiàn)在的個性學(xué)生多是獨生子女，他們生來就就有豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和很高的“家庭地位”，從而養(yǎng)成了他們那種桀驁不馴的個性。當(dāng)然，如果對于這些個性學(xué)生，一味地專橫，一味地打壓，后果只能是造成更大的師生間的心理隔閡。

總之，新課程理念的師生關(guān)系，應(yīng)該是人與人之間的心靈溝通，是相互關(guān)愛的結(jié)果，更是師生創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的催化劑，我們應(yīng)該提供更多的交流平臺，使個性學(xué)生有展示的機(jī)會。老師之于個性生，是要更多的關(guān)愛與付出;老師之于個性生，是更真切的交流與愛護(hù);老師之于個性生，是更努力開辟真路徑，找到新方法。

參考文獻(xiàn)：

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