英漢思維的差異對高中英語寫作的影響研究

江夢蘭

摘 要：通過分析“新高考”形式下對學(xué)生寫作的要求，對比分析英漢兩種思維差異在詞匯、句子和語篇層面對高中英語寫作的影響，進而從提高英漢思維差異意識、詞匯的教學(xué)以及作文的批改模式等方面提出了相對應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：英漢思維差異;影響;寫作

1 引言

2015年教育部考試中心公布《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語學(xué)科考試說明》明確了考試內(nèi)容及要求，考試模式及試卷框架結(jié)構(gòu)。參考試卷中，首次出現(xiàn)讀后續(xù)寫和概要寫作題型。在以后的不同考次中這兩種形式不定期的交替出現(xiàn)。這表明“新高考”形式下英語考題中寫作部分分為兩節(jié)：第一節(jié)是原有的應(yīng)用文寫作，第二節(jié)便是新題型。高中考試（英語）寫作部分的總分為40分，占總分的26.67%?？梢娦赂呖紝W(xué)生寫作能力的要求越來越高，而當(dāng)前英語寫作課課堂效果卻不盡人意。寫作教學(xué)，僅停留在給句式，框架和范文;教師花費大量的時間批改學(xué)生的寫作練習(xí);而學(xué)生“無心”看教師給出密密麻麻的批注或者簡單的一個分?jǐn)?shù);學(xué)生寫作的批改費時費力且收效甚微。筆者在見習(xí)期間對黃州區(qū)某重點中學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生書面表達中出現(xiàn)的一些問題有，如：用詞不當(dāng)，句式錯用，邏輯混亂以及缺乏連貫性等。表層原因可能是語法薄弱，但深層考慮卻是英漢思維差異造成的。語言的形成離不開本族語的文化與思維，尤其是思維。英漢兩種語言有其獨特的表達方式和思維方式，而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中并沒有意識到這些，考試前背誦范文或者寫作框架。寫作時往往傾向于草草地將單詞填入框架中，習(xí)慣于按照漢語思維模式去選詞、造句。

綜上種種跡象都會導(dǎo)致寫作質(zhì)量不高，甚至是千篇一律的“漢語式”英語作文。因而從英漢思維差異的視角剖析學(xué)生的英文寫作，對從實質(zhì)上提升高中生寫作能力具有重要的現(xiàn)實意義。

2 詞匯層面

在詞匯選擇的方面英漢思維將從詞性的使用頻率，累贅詞的使用以及詞匯排列的順序展開討論。

2.1 詞性的使用頻率

漢語是形象思維，是動態(tài)的，因此漢語中動詞使用頻率要高于名詞;而英語是抽象思維，是靜態(tài)的，所以英語中名詞的使用頻率更高。此外，在英語中常常有用名詞介詞來代替動詞的概念，更有通過前綴后綴將動詞名詞化。

2.2 累贅詞的使用

漢語思維崇尚情景交融，中國人擅長用形象的、生動的事例把抽象的情感通過具體的事物呈現(xiàn)出來，因此會出現(xiàn)大量的修飾語;英語則相反，英語民族習(xí)慣于用抽象的詞匯來描述，講究簡潔。如學(xué)生的習(xí)作中“We must make an improvement in our work.”不如直接用“We must improve our work.”，因為“make”為弱勢動詞，美國學(xué)者Joan Pinkham認(rèn)為具有動詞性質(zhì)的名詞如“improvement”可直接處理成句子的謂語動詞，而省去不必要的弱勢動詞更為簡明。

2.3 詞匯排列的順序

當(dāng)合稱講話人時，漢語習(xí)慣于先己后人“我和他”，“我們和他們”，而英文中通常：“先人后己”，如“he and I” “they and we”。人名中姓和名的順序問題，中文姓在前名在后而英文名在前姓在后。漢語習(xí)慣于由遠(yuǎn)及近，由大到小，從主觀到客觀，從整體到局部而英語則相反。如中國湖北省黃岡市黃州區(qū)學(xué)府路280號，而英語則表達為“No.280， Xuefu Road， Huangzhou District， Huanggang City， Hubei Province.”“救死扶傷是一個醫(yī)生的職責(zé)”學(xué)生容易寫成“Its a doctors duty to rescue the dying and heal the wounded.”但是英語民族認(rèn)為“扶傷”重于“救死”，因此把“heal the wounded”與“rescue the dying”位置互換后更地道。

3 句子層面

3.1 主語

漢語為語義型語言，注重字”與語義及其相關(guān)關(guān)系，注重內(nèi)容的意會性，因此，漢語的句法特征是：主語可由不同類別的詞語充當(dāng)，主語隱含不顯或無主語句;謂語的組成成分復(fù)雜，且不受主語影響，沒有人稱，數(shù)，時態(tài)的變化，句與句之間多無明顯的邏輯關(guān)系詞連接。而英語為語法型語言，句法特點是：主語突出、易于識別，且只能由名詞或者名詞性的詞語充當(dāng);謂語受主語的支配，在人稱和數(shù)上面必須保持和主語一致，且有時態(tài)、語態(tài)和語氣的變化;句與句之間用明顯邏輯關(guān)系詞連接。There be句式是典型的例子，初學(xué)者常常在作文中寫道“An apple on the table”就是完全中式思維“一個蘋果在桌上”，缺乏主語，某地有某物在英文中應(yīng)用“there be”句式且be動詞的單復(fù)數(shù)由be動作之后的“就近”名詞決定：There is an apple and some oranges on the table; There are some oranges and an apple on the table。

3.2 語態(tài)

語態(tài)主要體現(xiàn)在主動與被動。漢語以主觀思維為主，將動作的執(zhí)行者作為參照點展開敘述，常用主動語態(tài);而英語傾向于表達客觀事實，力求擺脫主觀臆斷，不強調(diào)動作的執(zhí)行者。如“有人打碎了窗戶”，如果不強調(diào)動作的執(zhí)行者，英文常常表述為“The window was broken”。

3.3 語序

英漢思維差異體現(xiàn)在語序上的主要有三方面：1.狀語的位置。漢語中狀語的位置比較固定，一般出現(xiàn)在主語和謂語之間;而在英語中比較靈活，可以出現(xiàn)在句首句中和句末。表示時間、地點、方式的狀語同時使用時，漢語的排列順序通常是“時間+地點+方式+動詞”，而在英語中通常為“動詞+方式+地點+時間”。2.定語的位置。英漢兩種句子的意思“重心”位置不一樣。漢語側(cè)重于將重心放在后面，而英語重心在前面。漢語中的定語一般設(shè)在中心詞的前面，而是英語中的定語較為靈活。單詞做定語時分為前置定語和后置定語，詞組或者介詞短語做定語或者一個句子做定語則位于中心名詞之后。多個定語修飾一個中心名詞時，漢語往往將表明事物本質(zhì)屬性的詞語排在前面，將描述性的詞語排在后面，而英語相反。3.倒裝句的使用。英語民族注重分析法，句式通常以主謂結(jié)構(gòu)為主，進而層層擴張，而中國人則側(cè)重歸納法“從多歸一”，句子結(jié)構(gòu)依靠邏輯詞匯，以動詞為主，按時間及邏輯推理構(gòu)建句子。

4 語篇層面

正如前面所提及的，英語民族崇尚理性，重視形式邏輯和分析思維， Kaplan通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英語語篇結(jié)構(gòu)主要是呈直線型（linear）發(fā)展，即文章開篇往往先出現(xiàn)一個主題句（topic sentence），進而圍繞主題句分點展開討論（support sentences）或者層層推演，后面的句子都是由前面的語句自然引出;而中國人重悟性，注重辯證思維，思維方式則是螺旋式（ circle/spiral ）以“起、承、轉(zhuǎn)、合”為典型，即文章開篇不直接給出主題句而是經(jīng)過反復(fù)論證后再給出主要信息，表達方式較為含蓄。因而學(xué)生常常開篇不切題，段落內(nèi)容與主題不一致，甚至寫不出段落的主題句;內(nèi)容繁瑣，篇章邏輯性差，缺乏必要的過渡和連貫，跳躍性較大;觀點表達不明確，不能很好地區(qū)分觀點句和事實句，層次不清。如學(xué)生的寫作中“My hometown is Huanggang City. It has largest ancient azalea group in China. In April，the azalea bloom all around the city. My hometown is not a big city， but it has a long history and its unusual beautiful scenery.”在這個句子中雖然沒有語法錯誤，但不符合英語的思維，5個句子（包括but連接的分句）中有5個不同的主語，角色轉(zhuǎn)換頻繁，讀起來有一種跳躍感。其實這五個句子之間是有聯(lián)系的，因此更為地道的表達為：My hometown， Huanggang， is a city with the largest ancient azalea group all around it in April. Although，not big， it has a long history and unusual scenic beauty.優(yōu)秀英語文章應(yīng)該主題突出，觀點清晰;具有同一性和連貫性，段落開頭開門見山，內(nèi)容按直線展開，層層深入，輔助句緊扣中心思想，句子與句子之間，段落與段落之間應(yīng)該有適當(dāng)?shù)倪^渡詞。

5 結(jié)語

綜上分析可知，無論從詞匯，句子還是語篇層面，英漢思維模式的差異對學(xué)生寫作都有一定的影響。新高考形式下英語寫作部分，無論是新題型還是原有的應(yīng)用文寫作都強調(diào)學(xué)生詞匯以及句式的豐富和準(zhǔn)確性，內(nèi)容的豐富性及句子間的銜接手段的使用。因此，在外語教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)從以下幾個方面提高寫作能力：1提高英漢思維差異意識。母語思維對英語寫作的影響是不可避免的，但教師應(yīng)有意識地向?qū)W生介紹英漢思維的差異，并在整個教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生外語思維習(xí)慣。2轉(zhuǎn)變詞匯教與學(xué)的模式，關(guān)注學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。教師常常認(rèn)為單詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)生課后完成;學(xué)生也只是反復(fù)記憶單詞對應(yīng)的中文意思，這種方式導(dǎo)致學(xué)生在寫作時仍然不會地道地使用詞匯。因此建議課堂上教師借助語料庫系統(tǒng)幫助學(xué)生形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，針對學(xué)生的易錯的詞匯，因勢利導(dǎo)給出自英文原文的例子，幫助學(xué)生理解。在教學(xué)中也要高度重視《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對語言能力的要求，“把握語篇的結(jié)構(gòu)以及語言特征;識別書面表達中常見的指代和銜接關(guān)系”。鼓勵學(xué)生對閱讀中好的句子進行摘抄，早晚自習(xí)進行朗讀，有意識地加以模仿。3改變作文批改模式，提高批改效率。學(xué)生的寫作可從詞匯、句子、語篇三個方面進行三步批改：首先，學(xué)生自我批改，其次同伴互評，最后交由教師批改。這樣交由教師手中的作文詞匯拼寫，標(biāo)點等小錯誤大大減少，適當(dāng)減輕工作量;學(xué)生在作文的批改過程中既可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作中的不足從而進行反思，也可以看到同學(xué)的優(yōu)點加以借鑒;充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高批改的效率和價值。

項目：黃岡師范學(xué)院研究生工作站項目 YJGZZ2019045

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