高?！叭恕蹦Ｊ郊捌浣?jīng)驗

張珍 張新英

摘? 要：高?！叭恕奔慈珕T育人、全方位育人和全過程育人，這是高校立德樹人的客觀需要。對高校“三全育人”教育模式進行系統(tǒng)地梳理，可以將其依次劃分為萌芽階段、恢復與發(fā)展階段和創(chuàng)新發(fā)展階段?！叭恕苯逃Ｊ襟w現(xiàn)出全面性與整體性相統(tǒng)一、系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性相統(tǒng)一、過程性與結果性相統(tǒng)一的特征。現(xiàn)如今，梳理與研究該模式的發(fā)展過程及其體現(xiàn)出的特征，有利于總結“三全育人”教育模式的基本經(jīng)驗，從而促進該教育模式進一步向前發(fā)展。

關鍵詞：高校;“三全育人”;經(jīng)驗

一、高?！叭恕钡奶岢黾鞍l(fā)展過程

（一）高?！叭恕钡拿妊侩A段

伴隨著新中國的成立，“三全育人”理念也開始了萌芽。新中國成立初期，我國百廢待興，以毛澤東同志為核心的黨中央領導集體當時就認識到了教育對國家建設的重要性。1949年10月1日毛澤東同志簽發(fā)的《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領》中就明確提出：“中華人民共和國的文化教育為新民主主義的，即民族的、科學的、大眾的文化教育?！边@就是新中國成立初期國家對教育地位的基本定位。“1950年8月2日至11日，中國教育工會第一次全國代表大會在北京召開，在與會代表的倡議下，提出了“教書育人，管理育人，服務育人”的口號?！贝丝谔柕奶岢?，不僅是一次教育領域內(nèi)歷史性的改革，更是一種對教育模式的全新嘗試。此后，1957年，在毛澤東同志的《關于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》一文中，又明確提出：“思想政治工作，各部門都要負責。共產(chǎn)黨應該管，共青團應該管，政府部門應該管，學校的校長教師更應該管?！逼鋵嵾@里就是三全育人理念全員育人思想的萌芽。

（二）高?！叭恕钡幕謴团c發(fā)展階段

1978年12月18日中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會在北京舉行，中國自此進入了改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的歷史新時期，與此相適應，教育領域也開始逐步恢復之前的教育理念與原則。1992年10月，黨的十四大在我國加快改革開放和現(xiàn)代化建設的新形勢下召開了，與此相適應，教育體制的發(fā)展也邁入了新的階段。1999年，中共中央國務院頒布了《深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出“要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力造就德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。2005年1月17日至18日，全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議召開，胡錦濤總書記指出，“各高校要努力形成黨委統(tǒng)一領導，黨政群團齊抓共管，全體教職員工全員育人，全方位育人，全過程育人的工作機制。”十七大和十八大又都對我國的教育事業(yè)做出了闡述，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。

（三）高?！叭恕钡膭?chuàng)新發(fā)展階段

2017年2月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出全員全過程全方位育人，并明確指出“三全育人”綜合改革工作的總體目標。2017年10月，中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會在京開幕，我國教育系統(tǒng)也在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下進入了全新的發(fā)展階段。黨的十九大以來，高校思想政治工作僅僅抓住立德樹人的根本任務，為高校黨建和思政工作注入“源頭活水”。在新時代背景下，一系列的理論及舉措極大地推動了“三全育人”教育理念的綜合改革，通過打造網(wǎng)上網(wǎng)下、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外協(xié)同育人的“立交橋”，進而有力地構建了“三全育人共同體”，這樣就切實賦予了“三全育人”教育理念新的時代內(nèi)涵?？偟膩碚f，“三全育人”理念在新時代下內(nèi)涵更加豐富，全員育人、全程育人、全方位育人三者的統(tǒng)一度、結合度、協(xié)同度也更加緊密。

二、高?！叭恕钡奶卣?/p>

（一）全面性與整體性相統(tǒng)一

“三全育人”模式體現(xiàn)出全面性與整體性相統(tǒng)一的特征?！叭笔恰叭恕钡闹匦乃?。在以往的教育理念之下，思想政治理論課教師是主要的育人主體，各個職能部門的育人作用往往都會被忽視。而全員育人模式則實現(xiàn)了育人主體的整合，堅持在黨委的統(tǒng)一領導之下，以輔導員為主體，以教師為主導，通過各職能部門的配合來推動管理、教學、服務的聯(lián)合運行機制，進而實現(xiàn)了全體教職工的育人意識。傳統(tǒng)育人在時間上有很大的限制性，“三全育人”通過全程育人這一模式把校內(nèi)外資源整合在一起，一切都以學生為工作的出發(fā)點，在整個教學過程中把立德樹人貫穿于其中，實現(xiàn)了把育人這一目標貫穿于學生的日常生活中，達到了育人無時不有的目標。而全方位育人則使得育人的空間得以擴大，使教育的各個要素得到最大程度的發(fā)揮，通過優(yōu)化教育內(nèi)容的供給、創(chuàng)新教育工作載體、整合教育資源環(huán)境，達到了教育無處不在的目標。高校通過齊抓共管各個職能部門，使全體教職工都參與其中，整個教育教學過程更加緊湊，教育的各要素更加協(xié)調(diào)配合，從而使得“三全育人”模式體現(xiàn)出全面性與整體性相統(tǒng)一的特征。

（二）系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性相統(tǒng)一

“三全育人”體現(xiàn)出系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性相統(tǒng)一的特征。該育人模式講求各要素之間的相互配合、相互協(xié)調(diào)，這是思想政治教育工作取得實效性的關鍵所在。育人在整個高校教育系統(tǒng)中處于核心地位，它是思想政治教育體系中的子系統(tǒng)，是德育體系中的極其重要的一部分。這種教育模式把學生放在主體地位，注重育人主體的協(xié)調(diào)性，強調(diào)育人過程的連貫性，把育人這一工作的整體性突顯出來。各個教育要素之間的相互協(xié)調(diào)配合是實現(xiàn)育人這一目的的基礎與前提。首先，育人主體之間要相互配合，要堅持在黨委的統(tǒng)一領導之下，齊心協(xié)力、共同管理，做好頂層設計工作;其次，各輔導員要在根部做好思想政治教育工作，盡可能及時地把握好學生的各方面動態(tài);再次，思想政治教育課教師要做好自身的本職工作，做好立德樹人的表率工作;最后，各行政及后勤部門要積極做好教育管理工作，發(fā)揮出服務育人的作用。“三全育人”有效調(diào)動了各部分育人力量，把服務與管理貫通起來，將育人工作滲透在各個方面，構建起了育人的聯(lián)動系統(tǒng)，從而使得“三全育人”模式體現(xiàn)出系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性相統(tǒng)一的特征。

（三）過程性與結果性相統(tǒng)一

當前我國面臨著復雜的國內(nèi)外態(tài)勢，在國際上，世界經(jīng)濟發(fā)生巨大的變化，各種文化之間發(fā)生激烈地碰撞，各個大國之間的關系也在不斷地調(diào)整，致使國際意識形態(tài)斗爭極其嚴峻;在國內(nèi)，我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展迅速，很多的弊端逐步顯露出來，社會發(fā)展的各方面也都存在很多的不平衡與短板。由于國內(nèi)外發(fā)展形勢嚴峻，由于大學生的價值判斷能力還不成熟，他們的理想信念很容易動搖，因此大學生的思想品德形成過程就呈現(xiàn)出復雜化的特征，這就要求育人工作實現(xiàn)過程化?！叭恕蹦Ｊ揭哉w為出發(fā)點，通過處理學生日常生活與學習生活中的關聯(lián)問題，彌補課內(nèi)與課外的銜接問題，從而將育人工作滲透在各方面各階段。“三全育人”教育教學模式通過推動各部門之間的聯(lián)合，打造學科之間的融合與交叉，構建出一種負責任的育人體系，有利于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，增長見識，堅定理想信念，進而培養(yǎng)新時代的素質(zhì)型人才?！叭恕苯逃Ｊ綇倪^程性原則出發(fā)，牢牢把握住學生發(fā)展的關鍵期，著重關注學生的心理思想變化動態(tài) ，抓住了學生發(fā)展的關鍵期，從而使得“三全育人”模式體現(xiàn)出過程性與結果性相統(tǒng)一的特征。

三、高?！叭恕钡幕窘?jīng)驗

（一）系統(tǒng)整合，牢牢把握“育人”核心

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)高校思想政治工作直接關系到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為思想政治教育的中心環(huán)節(jié)，并且要把思想政治教育工作貫穿于教育教學的全過程，進而實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，不斷地在努力中開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。習近平總書記對思想政治教育提出的這一要求是今后我國高校教育發(fā)展的方向。人既是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿，因此，育人應當在整個教育系統(tǒng)中處于中心環(huán)節(jié)。育人在“三全育人”德育模式中起著提綱攜領的作用，“三全育人”的目的就是通過最大程度地挖掘德育資源將其進行有序整合，充分調(diào)動各方面的育人要素，進而通過發(fā)揮其合力作用更好地實現(xiàn)育人的目標。正是因為有了育人這一核心點，所以才使得“三全育人”德育系統(tǒng)的各個要素之間能夠更好地實現(xiàn)組合優(yōu)化，進而使得“三全育人”模式找到了目標和方向，擁有了存在的意義和建構的價值?！叭恕蹦Ｊ街小坝恕钡闹匾裕瑹o異于經(jīng)濟建設在整個現(xiàn)代化社會建設中的重要性。育人的成敗與否是檢驗“三全育人”德育模式成敗的標準、重心和歸宿。

（二）齊抓共管，形成思想政治教育合力

近年來我國的德育事業(yè)不斷地向前發(fā)展，但一直以來都存在德育合力的不足的問題?！叭恕钡掠Ｊ綐O大地增強了德育的合力，要求全員育人，凝聚了社會各界力量，形成了一個以黨委為統(tǒng)一領導、各部門齊抓共管的新時期思想政治育人格局。全員育人成為“三全育人”教育模式的一大特色，傳統(tǒng)教育認為立德樹人的任務就是思想政治教育教師的專職，而思政課教師在對學生進行德育教育時通常也是采用傳統(tǒng)的灌輸教育，導致學生只是被動地接受知識、準則和規(guī)范，這就會極大地降低立德樹人的效果。當今社會信息化的高度發(fā)展對于思想政治教育來說是機遇與挑戰(zhàn)并存，新媒體上具有大量的不良信息，對新鮮事物敏感的大學生而言，這無疑會造成強烈的沖擊和前所未有的挑戰(zhàn)。面對這種狀況，單方面的僅僅依靠思政課教師的力量是微不足道的，這就需要調(diào)動起來全部的人員，全面地了解學生的思想狀況，以便使其出現(xiàn)的問題能夠得到及時地解決。全員育人，一方面激發(fā)了教育者對于德育工作的積極主動性，另一方面通過不同德育工作者以及各部門之間的分工合作凝聚了強大的教育合力，進而增強了德育的實效性。

（三）全程跟進，抓好大學生思想政治教育關鍵點

德育工作的終極目的就是將受教育者內(nèi)有的觀念外化于心，使其得以形成良好的行為習慣，最終形成穩(wěn)定的品質(zhì)?！叭恕碧岢鋈逃?，實現(xiàn)了育人的全程跟進，也抓住了德育這一關鍵點對大學生進行有針對性地教育，這樣就既保證了充足的育人時間，又能夠有的放矢，突出重點。大學生在成長過程中會度過多個關鍵期，在這些特殊的時期大學生很容易產(chǎn)生焦慮迷茫等情緒，這時就需要對他們進行及時地教育，保障大學生順利地度過成長過程中的轉折期。全程育人需要高校將思想政治教育工作不僅融入到教育教學的全過程，也要融入進人才培養(yǎng)的全過程。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話時強調(diào)的那樣，高校要做到把思想政治工作貫穿于教育教學的全過程，要堅持以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。另一方面，就人才培養(yǎng)的全過程而言，全程育人要做好有效的銜接，向前要拓展到基礎教育，做到前后照應，形成對接;向后要延伸到社會大課堂，既為思想政治教育的開展提供堅實的支撐，又能為良好社會環(huán)境的營造作貢獻。

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作者簡介

張珍（1996—），女，漢族，山西晉中人，遼寧大學馬克思主義學院，思想政治教育專業(yè)碩士研究生在讀。

張新英（1995—），女，漢族，河北邯鄲人，遼寧大學馬克思主義基本原理專業(yè)碩士研究生在讀。

遼寧大學馬克思主義學院? 遼寧? 沈陽? 110036