思維導圖在語文課堂的初探

趙慶風

《初中語文新課程標準》里明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分”、“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展;語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。因此，語文課堂應把培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)放在一個重要的位置。但是，傳統(tǒng)課堂總是把知識的傳授和功利性的考試成績作為語文課堂的指揮棒，長而久之，課堂氣氛就越來越沉悶，學生學習語文的積極性也越來越懈怠。如何打破這種僵局？

曾經(jīng)有心理學家研究過達·芬奇的筆記，發(fā)現(xiàn)有很多圖畫、代號和連線，這也可能是造就超級天才的原因所在。因此，思維導圖在上世紀六十年代開始出現(xiàn)，進而風靡世界。受這則資料的啟發(fā)，我想是否可以利用“思維導圖”——發(fā)散性、濃縮性和直觀性的特點，來激發(fā)學生閱讀、寫作的興趣？

思維導圖能夠把問題的中心聚焦在中央圖形上，因此在畫思維導圖的過程中，可以沿著中央圖形的主脈，依靠一個個分支關(guān)鍵圖形，不斷地向外繼續(xù)分支，可以如同星羅棋布的河網(wǎng)，也可以如一條清晰的魚骨，更可以如一棵枝繁葉茂的大樹……因此思維導圖的類型有邏輯圖、括號圖、結(jié)構(gòu)圖、樹狀圖、時間軸、魚骨圖、二維圖等類型。明確了思維導圖的基本畫法，可以根據(jù)不同的課型和內(nèi)容引導學生嘗試自己動手梳理文章。

思維導圖在運用之初，老師和學生都處于摸索階段，因此老師的示范作用很關(guān)鍵。運用“愛莫腦圖”可以制作出一些圖文并茂的思維導圖，在課堂上很吸引學生。在嘗試制作思維導圖的過程中，我也在不斷地學習進步。經(jīng)過一段時間的實踐，孩子們也逐漸掌握了技巧，而且可以修正老師思維導圖中的不足。隨著學習的深入，在課堂上我也讓小組合作畫思維導圖，用舊知識自主解決新問題。每個孩子的參與感都很強，尤其是展示環(huán)節(jié)，各個小組都積極踴躍，孩子們思維的碰撞不斷閃現(xiàn)火花，他們的團隊意識增強了，課堂氣氛也活躍了起來。因此在學習部編教材六年級上冊的《月光曲》這篇文章時，我布置的課前預習作業(yè)就是根據(jù)老師平日授課的重難點自主給課文畫一個思維導圖。布置這樣的作業(yè)，打破了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，孩子們興趣比較濃厚。第二天的作業(yè)，呈現(xiàn)出了很多有創(chuàng)意、又精美、結(jié)構(gòu)清晰、重點突出的好作品。更重要的是，在授課過程中，很多孩子對課文重難點的把握、寫法等有了一個比較清晰的理解，授課速度明顯加快，課堂效率有了一定的提升。

思維導圖在寫作中也可以發(fā)揮別樣的作用。每一次寫作，我都讓學生把主題作為問題的中心，提煉出中心詞作為中央圖形的核心內(nèi)容。把選材、細節(jié)、情感、詳略、表達方式等分別在細枝上延展出來，這樣學生在寫作的時候就可以做到心中有數(shù)，寫作的提綱了然于胸。

實踐證明，思維導圖圖文并重，簡潔美觀，層次清晰，很多學生在做筆記的時候也有意識地使用，使原本記的密密麻麻但又不會使用的課堂筆記一下子簡潔明了起來，很多知識不再需要死記硬背，仿佛在“玩”中就學會了，語文學習的興趣也濃厚了起來。同樣在復習的時候，運用思維導圖，可以分條縷析地把一些重要的知識點清晰地展示出來，重點突出，一目了然。

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