詞塊教學(xué)法在提高高中生英語寫作能力中的應(yīng)用

黎巧玲

摘? 要：詞塊融合了語法、語境和語義的優(yōu)勢，是介于詞匯與句子之間的一種多次現(xiàn)象。在高中英語寫作教學(xué)中，應(yīng)用詞塊教學(xué)法能夠幫助高中生緩解寫作壓力，提高寫作能力。本文將重點研究高中英語教學(xué)過程中，如何利用詞塊教學(xué)法提升學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法;英語寫作;高中英語

寫作，主要是考察學(xué)生對英語詞匯、句型以及表達(dá)方式的應(yīng)用能力，是檢驗學(xué)生書面表達(dá)能力的重要方式。學(xué)生想要完成一片優(yōu)秀的作文，首要需要確保掌握足夠的詞匯量，同時還需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。

1高中生英語寫作現(xiàn)狀分析

參照新課標(biāo)對我國高中生英語寫作能力要求，可以發(fā)現(xiàn)高中生英語寫作中存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：中式英語問題嚴(yán)重、語法結(jié)構(gòu)不合理、用詞不恰當(dāng)。翻譯過程中，不注重邏輯，逐字逐句翻譯，導(dǎo)致語篇的連貫性與銜接性較弱。從高中生英語寫作現(xiàn)狀來看，學(xué)生的詞匯知識相對薄弱，因此，想要提升高中的英語寫作能力，必須要強(qiáng)化詞塊教學(xué)，提高學(xué)生的積累量。

2詞塊教學(xué)法在提升高中生英語寫作能力中的應(yīng)用策略

為了培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生了解詞塊的意義、功能以及分類，讓學(xué)生認(rèn)識到單詞和語法是不可分割的。以“Festivals around the world”的教學(xué)為例：

2.1引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，輸入詞塊

在閱讀文本之前，組織頭腦風(fēng)暴。識別、辨認(rèn)詞塊的能力并非與生俱來的，為了幫助學(xué)生靈活運用詞塊，教師需要幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過的詞塊知識，在此基礎(chǔ)上與新學(xué)習(xí)的詞塊內(nèi)容進(jìn)行銜接，從而為詞塊教學(xué)法的實施奠定基礎(chǔ)。在課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述自己熟知的節(jié)日，例如：Christmas，Christmas is the biggest festival in the western world， which people all over the Christian countries celebrate;Mid-Autumn Festival 等，由于學(xué)生的詞塊知識儲量相對有限，教師可以對此進(jìn)行延伸拓展。閱讀課文內(nèi)容，掌握詞塊。在這一過程中，學(xué)生需要詳細(xì)閱讀課文內(nèi)容，同時找出文本中的詞塊。在課堂上，教師重點分析詞塊的含義、用法以及近義詞等，引導(dǎo)學(xué)生對詞塊進(jìn)行分類。

利用讀后活動幫助學(xué)生積累詞塊。教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠從本章節(jié)內(nèi)容的其他版塊積累詞塊，能夠積累與話題有關(guān)的詞塊知識，幫助學(xué)生增加詞塊量。注重詞塊檢測，教師可以通過聽說讀寫等方式，檢驗學(xué)生詞塊的積累情況，不定期抽查學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而幫助學(xué)生形成長期記憶。

利用課外閱讀積累詞塊，課堂教學(xué)時間相對有限，所學(xué)習(xí)的詞塊量也是有限的，因此，學(xué)生需要學(xué)會在課堂外利用各種渠道擴(kuò)大詞塊量。在教學(xué)過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生閱讀大量的英語文本，并在相應(yīng)的語境中了解詞塊的應(yīng)用方法，并在寫作中靈活應(yīng)用學(xué)到的詞塊。

2.2輸出語篇，內(nèi)化英語寫作語言

學(xué)習(xí)語言是語言輸入與輸入相互影響與相互作用的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能夠把內(nèi)化的詞塊合理的應(yīng)用到英語寫作中。通過寫作前準(zhǔn)備、初稿、背誦等方式，讓學(xué)生能夠靈活運用詞塊知識，有效提升學(xué)生的英語寫作能力。以“l(fā)ife in the future”課文為例，教師可以布置寫作任務(wù)。假設(shè)你是Lihua，請用英語描述未來的生活。

第一步，寫作前的準(zhǔn)備工作，組織頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生能夠結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，列出和課文主題相關(guān)的詞塊，例如：In the future， every family will own at least one computer， with which we can shop online without going out等;案例展示，讓學(xué)生閱讀高分作文，能夠提取其中與話題有關(guān)的詞塊知識。第二步，寫初稿，讓學(xué)生整理頭腦風(fēng)暴中的詞塊知識，提煉出自己寫作所需要的詞塊。根據(jù)主題構(gòu)建文章的框架，組織一篇具有連貫性的文章。第三步，文章的潤色，教師在批改學(xué)生的英語作文時，需要重點關(guān)注學(xué)生的詞塊應(yīng)用的準(zhǔn)確性、數(shù)量以及詞塊的類型。第四步，組織學(xué)生閱讀他人的文章，進(jìn)行自我評價和小組互評，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評價，劃出優(yōu)秀作文中的詞塊，利用多媒體進(jìn)行展示，幫助學(xué)生更好地掌握詞塊。第五步，背誦優(yōu)秀文章。依據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，在信息輸入大腦之后，遺忘也同時開始。因此，學(xué)生需要及時復(fù)習(xí)所學(xué)過的詞塊知識，通過背誦優(yōu)秀作文的方式，幫助學(xué)生將詞塊更好地融入到相關(guān)語境中，并內(nèi)化為自己的知識，用于英語寫作。

3結(jié)語

綜上所述，在提高高中生英語寫作能力中應(yīng)用詞塊教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生靈活轉(zhuǎn)化，避免出現(xiàn)句法與詞法問題，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在詞塊教學(xué)中，教室可以引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀的方式，總結(jié)歸納詞塊知識，靈活應(yīng)用到自己的文章中，提升英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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