“洪湖公園生物多樣性調(diào)查”實(shí)踐活動(dòng)例談

黃鑫煥

深圳市洪湖公園與洪湖小學(xué)僅一路之隔，園內(nèi)面積遼闊，生物種類眾多。學(xué)校學(xué)生經(jīng)常在父母的帶領(lǐng)下到公園散步、學(xué)習(xí)，對(duì)公園情況非常熟悉。由于缺乏專業(yè)知識(shí)，他們對(duì)公園里豐富的物種并沒(méi)有深入的了解，對(duì)大部分動(dòng)植物也只是知其形而不知其名。學(xué)校充分利用毗鄰洪湖公園的優(yōu)勢(shì)，設(shè)立“荷美”文化辦學(xué)發(fā)展規(guī)劃，大力開(kāi)展實(shí)踐性主題研究活動(dòng)，旨在讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，從而獲得自身的發(fā)展。

一年多的教學(xué)實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一個(gè)主題活動(dòng)探究的熱情不能持續(xù)，他們只注重活動(dòng)過(guò)程的熱鬧而思維主動(dòng)參與不足，如何對(duì)學(xué)生的持續(xù)探究進(jìn)行有效指導(dǎo)成為一個(gè)緊迫的研究課題。

自主選擇內(nèi)容

在“洪湖公園生物多樣性調(diào)查”實(shí)踐活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主人，由學(xué)生在活動(dòng)中自主選擇探究?jī)?nèi)容，使探究更具有持續(xù)性。

在秋日的早上，陽(yáng)光明媚，教師按計(jì)劃帶著親子社團(tuán)成員到洪湖公園開(kāi)展生物多樣性調(diào)查。剛在品荷園散開(kāi)，眼尖的賀鵬霖就指著石板上一個(gè)黃綠色的昆蟲(chóng)蛻的殼喊：“快看，殼！”大家的注意力被吸引過(guò)來(lái)了，立馬圍了上來(lái)。

“老師，這是什么？”

“真可愛(ài)?！?/p>

“這是蜻蜓的殼。”

“它是從背上開(kāi)口的，還少了一條腿?！秉S騰一邊仔細(xì)地觀察一邊說(shuō)。原來(lái)這個(gè)殼已經(jīng)蛻了有一段時(shí)間，破損了。

“這是蜻蜓的殼。”旁邊盧穎的爸爸開(kāi)口了，他是動(dòng)植物攝影愛(ài)好者。

“蜻蜓是怎么蛻殼的？”李艷冰在那問(wèn)開(kāi)了。孩子們開(kāi)始七嘴八舌地討論。

看著孩子們這么濃厚的興致，教師適時(shí)引導(dǎo)：“看來(lái)大家對(duì)這個(gè)內(nèi)容非常感興趣，你可以把它作為探究?jī)?nèi)容，下次匯報(bào)時(shí)告訴我們?！苯Y(jié)果，很多學(xué)生在第二次的實(shí)踐研究活動(dòng)中仍然對(duì)蜻蜓很感興趣，主動(dòng)尋找和研究蜻蜓。

最早提出問(wèn)題的李艷冰對(duì)蜻蜓進(jìn)行了細(xì)致觀察，寫了一篇不錯(cuò)的小論文（附后）。她雖然沒(méi)有對(duì)蜻蜓的復(fù)眼進(jìn)行解剖探究，但能夠在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找來(lái)解決問(wèn)題，讓探究得以持續(xù)，最終了解到蜻蜓復(fù)眼的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)大自然有很多奇妙的動(dòng)物。

當(dāng)大部分學(xué)生都被蜻蜓的幼蟲(chóng)蛻的殼吸引住的時(shí)候，許泰來(lái)同學(xué)卻站在一簇灌木前，認(rèn)真觀察它們的葉子，發(fā)現(xiàn)品荷園里多種植物葉子的不同，有的是對(duì)稱的，有的是錯(cuò)開(kāi)生長(zhǎng)的，有的卻像扇子一樣。羅老師對(duì)他的發(fā)現(xiàn)大加贊賞，鼓勵(lì)他就葉子的生長(zhǎng)方式進(jìn)行觀察。最終，在教師的指導(dǎo)下，他知道了葉的生長(zhǎng)方式有輪生、對(duì)生、互生、簇生等?，F(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)時(shí)，他的發(fā)言吸引了所有同學(xué)和家長(zhǎng)的注意?；厝ズ螅€利用畫圖軟件，把葉子不同的生長(zhǎng)方式畫了下來(lái)。最后，還根據(jù)葉的生長(zhǎng)方式，把品荷園的部分植物進(jìn)行了分類。

李艷冰、許泰來(lái)同學(xué)探究的內(nèi)容都是在他們仔細(xì)觀察之后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，都是自行選擇的，這種選擇讓他們的探究變得非常主動(dòng)，當(dāng)被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)探究，探究便有了源頭活水。

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

質(zhì)疑，是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要。要想使學(xué)生能夠提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才會(huì)逐步提高學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能激發(fā)他們持續(xù)地開(kāi)展探究活動(dòng)。在“洪湖公園生物多樣性調(diào)查”實(shí)踐活動(dòng)中，我就特別注重培養(yǎng)學(xué)生的有效提問(wèn)意識(shí)，通過(guò)激發(fā)他們主動(dòng)提問(wèn)、提煉問(wèn)題，引導(dǎo)他們的探究不斷深入。

在這項(xiàng)實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生第一次設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，大部分學(xué)生都能提前思考要準(zhǔn)備什么材料、活動(dòng)步驟、匯報(bào)的形式等。首次活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生“歡樂(lè)有余，思考不足”，活動(dòng)中熱鬧非凡，他們卻不能靜下心來(lái)觀察、思考，且大部分學(xué)生在觀察過(guò)程中容易受別人的干擾，探究缺乏持續(xù)性。究其原因，是學(xué)生探究時(shí)目的性不強(qiáng)。

在第二次活動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，我特意要求他們加上一欄：我在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，有了問(wèn)題意識(shí)，探究過(guò)程中也更加專注。

附：

蜻蜓是個(gè)“近視眼”嗎？

——五（2）班 ?李艷冰

陽(yáng)光明媚，我們洪湖小學(xué)科學(xué)社團(tuán)再次來(lái)到洪湖公司的品荷園進(jìn)行生物多樣性的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。這次，我們多了許多新伙伴。

在品荷園里，我們還是按照以往的方式和要求，與自己的搭檔一起觀察動(dòng)植物的特點(diǎn)，再進(jìn)行匯報(bào)。因?yàn)樯洗我?jiàn)到蜻蜓的蛻殼，我和搭檔對(duì)蜻蜓的興趣不減，繼續(xù)搜尋蜻蜓的蹤跡。功夫不負(fù)有心人，我們終于在草叢中發(fā)現(xiàn)了一只蜻蜓。這次我們近距離、靜靜地觀察它，生怕它一轉(zhuǎn)眼又飛不見(jiàn)了，我們倆不敢吱聲，慢慢地靠近，并用手機(jī)悄悄給它留了個(gè)影。

這只蜻蜓的頭部是灰色的，兩只眼睛又大又鼓，水汪汪的。我們靠得很近，但它好像不知道我們存在似的。我們近距離地拍它，它卻無(wú)動(dòng)于衷。我很好奇，它是怎么看到其他食物的呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我再次向百度求助：原來(lái)蜻蜓是個(gè)名副其實(shí)的“近視眼”，在遠(yuǎn)處的任何生物，它都看得一清二楚，但對(duì)于近距離的生物，它就無(wú)能為力了。

蜻蜓的視覺(jué)非常靈敏，其頭部的大部分都被一對(duì)大大的復(fù)眼占據(jù)了。每個(gè)復(fù)眼是由許多小眼組成的，數(shù)目為10至3萬(wàn)個(gè)不等。每一個(gè)小眼都像是一架小型照相機(jī)，周圍的物體不斷被攝入，形成圖像。整個(gè)復(fù)眼為球形，其弧形的表面可照顧到各個(gè)方向，加之蜻蜓的腦袋能自如轉(zhuǎn)動(dòng)，使蜻蜓的視野非常開(kāi)闊。復(fù)眼除了能感受到物像外，還能測(cè)速：當(dāng)物體在復(fù)眼前移動(dòng)時(shí)，每一個(gè)小眼依次產(chǎn)生出反應(yīng)，經(jīng)過(guò)加工，就能確定出目標(biāo)物體的運(yùn)動(dòng)速度。

除了蜻蜓外，自然界中還有許多奇妙的動(dòng)物，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、觀察。