探究式課堂三要素的優(yōu)化策略

應(yīng)從祥

探究是當(dāng)前小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過探究能真正落實(shí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。我認(rèn)為，材料是基礎(chǔ)、合作是形式、策略指導(dǎo)是關(guān)鍵，三者構(gòu)成了探究式課堂教學(xué)的三大要素。

以有結(jié)構(gòu)的材料優(yōu)化課堂

探求的意義在于經(jīng)歷，探究式課堂突出了“做”，而教師為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料至關(guān)重要。日常教學(xué)中，部分教師對(duì)材料的準(zhǔn)備還不夠重視，使得材料的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，材料的呈現(xiàn)缺乏合理思考。由于材料準(zhǔn)備的隨意性，導(dǎo)致探究效果不佳乃至失敗的案例不勝枚舉。

1.材料的選擇——生活化

材料的選擇脫離學(xué)生的生活，一是會(huì)分散學(xué)生探究的注意力，二是增加了材料搜集的難度。材料的生活化則拓寬了材料獲取的渠道——學(xué)生可以參與收集，材料豐富了，便于教師精選結(jié)構(gòu)性的材料，同時(shí)減輕了教師的工作量。幾位教師同時(shí)參加《認(rèn)識(shí)空氣的性質(zhì)》一課的賽課時(shí)，同樣是帶領(lǐng)學(xué)生研究“空氣占據(jù)空間”，作為塞入杯中的紙團(tuán)，有教師用的是廢作業(yè)紙，有的用舊報(bào)紙，有的用大白紙，還有一位教師用的是粉紅色的衛(wèi)生紙。很明顯，衛(wèi)生紙最好，既不浪費(fèi)，又因?yàn)槲詮?qiáng)且?guī)?，潮濕與否學(xué)生一眼便可以看出。

2.材料的組合——自助餐式

不同的材料預(yù)示著不同的現(xiàn)象，優(yōu)化的材料組合往往帶給學(xué)生不同的思考，使他們的原有認(rèn)知與眼前現(xiàn)象發(fā)生沖突，從而引發(fā)他們的積極思考，主動(dòng)開展探究。比如執(zhí)教《研究電磁鐵》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生用半成品的漁竿（組裝成漁竿形的電磁鐵裝置）去釣魚（回形針），根據(jù)魚的個(gè)數(shù)，我提出疑問：“怎樣改造漁竿才能釣到更多的魚？”學(xué)生提出多種方案：換電池、換鐵釘、增加線圈等。最后教師出示所有的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生可以根據(jù)自己選擇的問題、設(shè)計(jì)方法，自由地選擇“自助餐式”的材料組合，完成探究實(shí)驗(yàn)，這樣充分尊重了學(xué)生的意愿，發(fā)揮了他們的自主能動(dòng)性。

3.材料的呈現(xiàn)——層次性

在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)迫不及待地?cái)[弄或偷偷把玩桌上的材料，增加了教師組織教學(xué)的難度。如果教師適時(shí)地、分批地提供材料，學(xué)生的探究活動(dòng)就會(huì)隨著材料的呈現(xiàn)而向前推進(jìn)。如執(zhí)教《研究透鏡》一課時(shí)，我利用多數(shù)學(xué)生有玩過放大鏡的經(jīng)驗(yàn)，先展示凹透鏡，學(xué)生都誤以為是放大鏡，我讓學(xué)生用它來觀察字條，學(xué)生發(fā)現(xiàn)字反而縮小了后大感意外，這時(shí)再發(fā)給他們凸透鏡，接著觀察字條;學(xué)生比較兩種透鏡后，我發(fā)給他們“光的行進(jìn)裝置盒”，引導(dǎo)他們研究透鏡的聚焦、發(fā)散現(xiàn)象;最后發(fā)紙屏，研究透鏡的成像情況。學(xué)生在整個(gè)探究活動(dòng)中始終興趣盎然，材料的提供像只無形的大手巧妙地控制著課堂節(jié)奏。

以有效的合作優(yōu)化教學(xué)

小組合作是最常見的課堂探究教學(xué)模式。但如何分組，怎樣分工，合作的質(zhì)量如何，如果教師不重視，那么最終“合作”就會(huì)流于形式，課堂教學(xué)不能關(guān)照到全體學(xué)生。

1.堅(jiān)持異質(zhì)分組，落實(shí)個(gè)人責(zé)任

我一般堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的分組原則，即先允許個(gè)別學(xué)生自由選擇小組，再按照學(xué)生的個(gè)性、能力進(jìn)行調(diào)整。分組后，保持一個(gè)學(xué)期基本固定不變。這樣的分組實(shí)現(xiàn)了同一組內(nèi)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各組之間整體實(shí)力相當(dāng)，從而保證組內(nèi)的有效參與相互帶動(dòng)，也使得組間競(jìng)爭公平、公正。在分工上，我先讓學(xué)生根據(jù)各人的特長在組內(nèi)討論確定，如讓書寫又快又好的同學(xué)做記錄員;做事細(xì)心、有條有理的做材料員;動(dòng)手能力強(qiáng)的做操作員;語言表達(dá)清晰、聲音響亮的當(dāng)匯報(bào)員。同時(shí)所有的人都是觀察員，觀察組內(nèi)的人是否守紀(jì)，操作是否規(guī)范，記錄是否準(zhǔn)確，匯報(bào)是否全面等。這樣每個(gè)人分工明確，又相互監(jiān)督。組內(nèi)的角色通常具有穩(wěn)定性，一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生可自由調(diào)換兩次，既順應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，又發(fā)揮了小組的整體合力。

2.堅(jiān)持激勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化小組整體的有效參與

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)要求教師必須重視課堂評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)尤為重要。如在材料的準(zhǔn)備上，我一般在課前一周提供清單，由學(xué)生選擇自帶，有爭議的由教師準(zhǔn)備，學(xué)生完成情況由小組記錄員記錄在案。在課堂上我十分注重從小組的整體合作效果出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)向心力。每個(gè)單元結(jié)束后我還讓學(xué)生結(jié)合單元回顧，就合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)和組評(píng)，如：材料的準(zhǔn)備是否落實(shí);組內(nèi)成員能否積極履行自己的職責(zé)，是否相互幫助維護(hù)集體榮譽(yù)，對(duì)小組是否有所貢獻(xiàn);實(shí)驗(yàn)操作時(shí)是否動(dòng)腦動(dòng)手，能否仔細(xì)觀察、有所發(fā)現(xiàn);討論時(shí)是否敢于發(fā)表自己的看法，能否注意傾聽，是否與他人交換意見，做到分享和評(píng)議等。將過程性評(píng)價(jià)作為平時(shí)個(gè)人和小組學(xué)業(yè)成績的重要指標(biāo)，有力促進(jìn)了小組合作的實(shí)效性。

以有效的策略指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)

探究讓學(xué)生圍繞主題親歷探索過程，突出了學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)和理解，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，發(fā)展了科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀。在課堂探究過程中需要教師的介入和指導(dǎo)，教師需要把握好介入的時(shí)機(jī)和指導(dǎo)的“度”。

1.根據(jù)學(xué)情，讓“教”服務(wù)于“學(xué)”

受傳統(tǒng)觀念影響，教師習(xí)慣于研究自己的教路，如安排幾個(gè)活動(dòng)，怎樣過渡，時(shí)間怎樣控制，指導(dǎo)時(shí)該強(qiáng)調(diào)什么等。實(shí)踐證明，教師只研究教學(xué)思路是不夠的，因?yàn)槿魏尉_的預(yù)設(shè)也不可能完全了然于胸，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，要循著學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的發(fā)展或者情感的波瀾，以自己的教學(xué)機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，即宏觀上要能把握活動(dòng)間的動(dòng)態(tài)平衡。在某一個(gè)具體探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該多換位思考：如果自己是學(xué)生，面對(duì)探究的任務(wù)我會(huì)怎樣思考，怎么來操作，可能會(huì)遇到什么問題，最渴望老師給我什么幫助？微觀上教師要多從學(xué)生角度把握“導(dǎo)”的策略和方法。

2.營造和諧氛圍，形成課堂的有效互動(dòng)

所謂和諧，自然是以“課堂中平等融洽的師生關(guān)系，自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，既輕松愉悅又積極向上的情感體驗(yàn)”為追求目標(biāo)，是一種洋溢著生命活力的生態(tài)場(chǎng)景。它首先要求教師通過和藹、親切的舉止，真誠、熱烈的鼓勵(lì)，使學(xué)生愿意并敢于同教師零距離交流;其次要求教師在組織教學(xué)上順應(yīng)學(xué)生的思維，適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本能在完全開放的情境中多元立體地展開對(duì)話、互動(dòng)。

3.滲透思維性，幫助學(xué)生自主設(shè)計(jì)與分析

探究活動(dòng)既要重視外顯的操作過程，更要重視內(nèi)隱的思維過程。讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的習(xí)慣，增強(qiáng)探究活動(dòng)的思維含量，這樣，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才得以落實(shí)?！独錈岷蜏囟取芬徽n的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過測(cè)量一杯熱水變涼的過程中的溫度（收集數(shù)據(jù)），來發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律（驗(yàn)證猜測(cè)）。那么測(cè)量的方法、步驟，操作的注意事項(xiàng)是由教師告知，還是師生共同探討呢？前者的教學(xué)過程可能會(huì)更簡單，但學(xué)生只是機(jī)械地按流程操作，缺乏思維的參與。因此，我采用了后一種教法。首先，我抓住三個(gè)問題引導(dǎo)全班學(xué)生思考討論：既然是驗(yàn)證熱水變涼過程中的溫度變化有無規(guī)律，那么實(shí)驗(yàn)至少需要測(cè)幾次？間隔多長時(shí)間測(cè)一次，怎樣計(jì)時(shí)？什么時(shí)候做第一次的記錄？

在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)操作后，我再次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)畫折線圖，并看圖思考：哪個(gè)時(shí)間段的線段最陡，說明了什么？哪個(gè)時(shí)間段的線段最平緩，又說明了什么？從整體上看圖，你又有什么發(fā)現(xiàn)？這樣從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)分析，都在引導(dǎo)學(xué)生深入思考，長此以往，學(xué)生的思維能力、分析解決問題的能力必會(huì)得到充分發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。因此，探究式課堂教學(xué)的方式需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇。教師如何指導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，具體還因?qū)W情、探究的難易程度來設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)指向以培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為最終目標(biāo)。