立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

王莫

摘?要：歷史是中華民族的發(fā)展史，隨著教育改革的逐漸深入，歷史的地位不言而喻。近年來(lái)，核心素養(yǎng)越來(lái)越成為人們熱切討論的話題，所謂核心素養(yǎng)，就是將教學(xué)目標(biāo)與“以德樹人”的目標(biāo)相脫離，用考試改革促進(jìn)課程改革，讓課程改革反作用考試改革，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，了解我國(guó)發(fā)展史。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;優(yōu)化;課堂教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)普及到教育的各個(gè)階段，在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要指的是在中學(xué)教育過(guò)程中，通過(guò)歷史教育讓學(xué)生形成具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的必備品格、正確價(jià)值觀念以及關(guān)鍵能力。歷史代表著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展史，是值得學(xué)生永生牢記的經(jīng)歷，而初中階段，學(xué)生思維活躍度較高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)散性思維的特點(diǎn)，因此教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維邏輯的拓展，多引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）歷史教師水平參差不齊

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注中國(guó)歷史的發(fā)展，對(duì)歷史課程的重視也不斷提升，但歷史在所有科目中的地位仍比較低，教師的教學(xué)水平也參差不齊，很多學(xué)校認(rèn)為，只要讓學(xué)生背住歷史課本，就足以應(yīng)對(duì)考試，但隨著教育改革的不斷深入，當(dāng)今的歷史已經(jīng)不僅僅局限于課本知識(shí)，要求學(xué)生對(duì)我國(guó)的發(fā)展史要有足夠的認(rèn)識(shí)和思考。

（二）學(xué)生的主觀能動(dòng)性被忽視，學(xué)習(xí)興趣不高

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師按照課本內(nèi)容，給學(xué)生讀出課本知識(shí)，學(xué)生就是一味地用筆畫出重點(diǎn)，教師單純地讓學(xué)生把握考試內(nèi)容，對(duì)于具體的知識(shí)，學(xué)生一概不知，教師主導(dǎo)課堂，死板枯燥地讀課本，學(xué)生的主體地位被剝奪，上課注意力不易集中，教師也常常忽略對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，忽略學(xué)生之間的差異和個(gè)性，教學(xué)模式古板單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法有效吸收歷史知識(shí)。

（三）師生互動(dòng)少，課堂活躍度低

當(dāng)今我國(guó)教育主要以啟發(fā)式為主，這一模式注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，但教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏溝通與交流，教學(xué)工作僅僅成為教師的獨(dú)角戲，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中、開小差等現(xiàn)象，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)今的教學(xué)模式通常是歷史教師課堂上簡(jiǎn)單講解課本知識(shí)后，下課就離開教室，不再詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課下與學(xué)生通常都是零互動(dòng)，有的學(xué)生有疑問(wèn)和不解也只能不了了之。此外，教師對(duì)學(xué)生也缺乏了解，師生的默契程度基本為零。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史課程教學(xué)優(yōu)化

（一）加強(qiáng)情景教學(xué)法的應(yīng)用

初中歷史主要介紹了我國(guó)以及整個(gè)人類文明的發(fā)展歷程，大多數(shù)內(nèi)容非常的乏味與枯燥，導(dǎo)致整個(gè)課程的趣味性不是很高，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較高的吸引力度，從而影響初中歷史教學(xué)質(zhì)量。所以，初中歷史課程教學(xué)開展時(shí)，應(yīng)增加整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，只有這樣才會(huì)使學(xué)生有效參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提升其學(xué)習(xí)效果。而想要得到這一目的，則可以加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用。以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課為例來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)該課題的主要內(nèi)容，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑收集一些與該事件相關(guān)的資料，從而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的表演劇本，之后從班級(jí)學(xué)生當(dāng)中選擇出一些學(xué)生來(lái)扮演曾國(guó)藩、李鴻章、張之洞、宋晉等人物，按照劇本完成整個(gè)表演活動(dòng)。學(xué)生表演結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)這一事件進(jìn)行討論，并由教師作出最后總結(jié)。這樣開展教學(xué)活動(dòng)，由于學(xué)生能夠直接參與進(jìn)來(lái)，將會(huì)有效激發(fā)其參與的積極性，不僅提升了學(xué)生對(duì)該事件的了解情況，而且還掌握該事件失敗的原因及對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的影響。

（二）時(shí)空觀念與史料的融合

對(duì)于歷史課程來(lái)說(shuō)，大多數(shù)事件均發(fā)生在很久之前，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些事件并不是很了解，從而在一定程度上影響了歷史教學(xué)的效果。因此，為了提升初中歷史教學(xué)效果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則要在開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有效將時(shí)空觀念與史料進(jìn)行融合。即教師以各個(gè)單元為背景，設(shè)置出時(shí)間軸，并利用相應(yīng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其思考自己對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)知，尋找出自己了解程度較低與較高的歷史事件。學(xué)生將這些信息提交給教師之后，教師就會(huì)針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。如在教師講解低年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，教師在上一節(jié)課結(jié)束之前，可以從五代十國(guó)開始，到元朝結(jié)束，繪制出時(shí)間軸。學(xué)生通過(guò)這一段時(shí)間歷史的梳理就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于課本中講解這一時(shí)期的內(nèi)容非常少，導(dǎo)致自己對(duì)五代十國(guó)的內(nèi)容了解不多，之后，學(xué)生將這一信息提交給教師。最后教師利用校園圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集這一時(shí)期有關(guān)的資料，并在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將這些資料展示給學(xué)生，從而提升學(xué)生對(duì)該時(shí)期歷史的了解情況。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

想要提升初中生的核心素養(yǎng)，不僅需要在課堂當(dāng)中積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)，而且還要自主對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究，通過(guò)自己的研究，逐漸挖掘出問(wèn)題，并通過(guò)教師詢問(wèn)、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式將問(wèn)題解決。也就是說(shuō)，初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以《民族團(tuán)結(jié)》一課為例來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其分成不同的學(xué)習(xí)小組，并派發(fā)給各小組相應(yīng)的收集任務(wù)。各小組根據(jù)教師發(fā)派發(fā)任務(wù)，利用課余時(shí)間收集相關(guān)資料。然后，在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，各小組派遣一名代表，將自己收集到的資料向全班同學(xué)進(jìn)行展示，并由全班同學(xué)對(duì)資料進(jìn)行探討，通過(guò)學(xué)生之間的廣泛討論，得出學(xué)生的觀點(diǎn)。最后，教師對(duì)學(xué)生得到的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與改正，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，通過(guò)信息化技術(shù)的應(yīng)用，收集更多與初中歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，從而不斷擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的豐富性，以使學(xué)生更好地掌握歷史的發(fā)展，從而為其核心素養(yǎng)的快速提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，受到我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，無(wú)法最大程度上培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還不利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，想要在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則要加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用力度，有效將時(shí)空觀念與史料進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)歷史背景及歷史事件的感知。

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