隨文練筆，豐盈學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐

管圖云

【摘 要】 作文難不是個(gè)別現(xiàn)象，而是普遍性問題。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的啟蒙期，通過引入針對(duì)性的隨文練筆活動(dòng)，讓學(xué)生深化對(duì)課文的理解，把握閱讀情感，體驗(yàn)寫作樂趣，豐盈寫作實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);隨文練筆;習(xí)作指導(dǎo)

隨文練筆，將課文教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合起來，促進(jìn)讀寫融合。在課堂上，如何找準(zhǔn)隨文練筆切入點(diǎn)？如何激活學(xué)生寫作思維？如何將隨文練筆落到實(shí)處？本文提出著重從細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)豐富、內(nèi)涵挖掘、精彩描繪等方面來指導(dǎo)學(xué)生有效練筆。

一、閱讀文本細(xì)節(jié)描寫，促進(jìn)學(xué)生遷移表達(dá)

在課文教學(xué)中，文質(zhì)兼美的文本是學(xué)生隨文練筆的重要資源。對(duì)于這些情文并茂的語(yǔ)言，教師可以從細(xì)節(jié)描寫尋找隨文練筆突破口，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟語(yǔ)言形象化表達(dá)的方法。細(xì)節(jié)描寫往往體現(xiàn)在詞語(yǔ)的精準(zhǔn)性、語(yǔ)序的邏輯性、刻畫手法的形象性。如在學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，文中“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子……白沫子沾在胡須上”這一段描寫，主要是對(duì)駱駝吃草的情形進(jìn)行生動(dòng)、細(xì)致的刻畫。圍繞該段描寫，我引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)讀中品悟不同的寫法，梳理寫作內(nèi)容，構(gòu)思寫作畫面，分析對(duì)比語(yǔ)言特色，讓學(xué)生把握駱駝咀嚼時(shí)的動(dòng)作、外貌、神態(tài)等細(xì)節(jié)。從閱讀中，感受到作者對(duì)駱駝的喜愛之情，體會(huì)到細(xì)膩的筆觸。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)了細(xì)節(jié)描寫的方法后，我們?cè)O(shè)計(jì)隨文練筆內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開對(duì)某一動(dòng)物的觀察，并用文字來刻畫具體的畫面。某學(xué)生以“小雞啄食”為主題，通過對(duì)小雞啄食過程的描寫，細(xì)致入微地展現(xiàn)小雞啄食的畫面：“院子里，幾只小雞在散步。突然，小雞花花神情活躍起來，它像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，不斷地用嘴扒開稻草堆。隨后，一把黃澄澄的谷粒被它啄出來。小雞花花一看到谷粒， 兩眼放光，興奮地‘咯咯叫起來。其他的小雞聞?dòng)嵹s來，與小雞花花一起爭(zhēng)搶著啄食。小雞花花占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，它的脖子一伸一縮，顧不得抬起頭，頸部的羽毛也跟著一張一合。看著它們啄食的樣子，我開心地笑了。”事實(shí)上，在細(xì)節(jié)描寫上，學(xué)生通過觀察，學(xué)習(xí)和借鑒語(yǔ)言表達(dá)的方法，在遷移中提升寫作能力。

二、挖掘文本情節(jié)內(nèi)容，豐富學(xué)生語(yǔ)言思維

在不同文章的閱讀和教學(xué)中，有的文本語(yǔ)言含蓄，讀之有很多省略的地方。教師要充分利用這些“空白點(diǎn)”，為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言拓展空間。通常，在文本解讀中，教師要把握隨文練筆的契機(jī)，以獨(dú)特的視角，引領(lǐng)學(xué)生參與文本情節(jié)構(gòu)建，融入合理的想象，豐富學(xué)生的語(yǔ)言思維與表達(dá)。在學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，第五段對(duì)桂花的描寫，“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下，我們滿頭滿身都是桂花?！边@一部分中，作者寫道自己搖桂花樹，看著桂花紛紛落下，但對(duì)桂花飄落時(shí)的情景并未進(jìn)行詳細(xì)描寫。請(qǐng)同學(xué)們想一想，桂花飄落時(shí)，應(yīng)該是什么情景？人們又有怎樣的表現(xiàn)？很顯然，在這里融入隨文練筆，讓學(xué)生得以深入文本，體會(huì)桂花飄落時(shí)的具體情景。有學(xué)生寫道：我張開雙臂，緊緊地抱著桂花樹。嘴里大聲嚷道：“搖桂花了，搖桂花了！請(qǐng)大家趕緊來?！蔽沂钩鰷喩砹猓疵?fù)u啊搖，桂花樹慢慢地跟著我的節(jié)奏搖晃起來。桂花在來回?fù)u擺中紛紛飄落。有人歡呼起來：“下雨了，好香的桂花雨啊”。我猛地抬起頭，只看見，一片片綠葉中，綴滿了點(diǎn)點(diǎn)金星。人們隨著桂花的飄落，在桂花樹下三五成群，蹦呀，跳呀，歡心地笑啊。男孩子像擠出籠的小鳥，雀躍著，追逐著飛舞的桂花;女孩子張開小手，仰起頭，跟著旋轉(zhuǎn)起來……從學(xué)生的補(bǔ)白中可以看到，學(xué)生借助于置身其中的角色感發(fā)揮想象力，通過語(yǔ)言將所思所想表達(dá)出來，拓展了語(yǔ)文閱讀視野，更提升了學(xué)生的語(yǔ)言思維力。

三、展現(xiàn)文本內(nèi)涵，激活學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)

習(xí)作指導(dǎo)關(guān)鍵要讓學(xué)生有話可說。在語(yǔ)文課堂上，利用隨文練筆活動(dòng)，將學(xué)生想到的事物表達(dá)出來。在文言文名作教學(xué)中，文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)涵深遠(yuǎn)。我們可以結(jié)合文言故事，創(chuàng)設(shè)想象場(chǎng)景，讓學(xué)生去感悟人物形象，并將文言文改寫成現(xiàn)代文。在學(xué)習(xí)《楊氏之子》后，該文主要向我們介紹了一位聰慧、機(jī)敏、有禮、有節(jié)的男孩形象。事實(shí)上，該文也是關(guān)于寫人的范文。我們?cè)趯W(xué)生閱讀與思考后，要求學(xué)生借助于語(yǔ)言，參照原文來重新刻畫楊氏之子的外貌、心理等特征。有學(xué)生這樣寫道：在古代的梁國(guó)，有一楊姓人家，有一個(gè)九歲的孩子，名叫楊修。某天，孔君平拜訪楊修的父親，楊修在旁邊端出水果，熱情招待?？拙娇吹綏钚藓螅南耄骸斑@個(gè)孩子很聰敏，但我要考考他?！庇谑?，孔君平指著楊梅，問楊修：“這是你家的果子？”楊修聽到，隨即應(yīng)道：“孔雀是您家的鳥嗎？”孔君平吃了一驚：“孩子啊，你真是聰明過人啊。”小楊修鞠躬謝道：“剛才說話，多有得罪，請(qǐng)見諒?！笨拙綌[擺手說道：“我家真有一只孔雀，什么時(shí)候來我家看看？”楊修忙道：“改日，小侄一定帶上我家的楊梅，登門拜訪?！睂⑽难晕母膶懗涩F(xiàn)代文，讓學(xué)生體會(huì)文言文的凝煉內(nèi)涵，同時(shí)，在改寫中，結(jié)合語(yǔ)境發(fā)揮想象，創(chuàng)編獨(dú)具特色的文章，為學(xué)生習(xí)作練習(xí)拓展視野，豐富了言語(yǔ)表達(dá)力。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深入剖析不同文本的寫作特色，把握語(yǔ)言形式、表達(dá)風(fēng)格的異同，以隨文練筆的方式引領(lǐng)學(xué)生咀嚼文本，去感悟語(yǔ)言的精彩之處，同時(shí)，結(jié)合學(xué)情拓展隨文練筆活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自主表達(dá)，幫助學(xué)生積累言語(yǔ)知識(shí)，做到有感而發(fā)。隨文練筆形式多樣，教師要做好預(yù)設(shè)，巧妙切入隨文練筆，讓學(xué)生把握語(yǔ)言表達(dá)的精髓，在深化文本理解中獲得習(xí)作鍛煉機(jī)會(huì)。另外，教師要關(guān)注學(xué)生習(xí)作意識(shí)的養(yǎng)成，精準(zhǔn)選擇練筆方向，明確練筆重點(diǎn)，提高隨文練筆教學(xué)成效。