構建多彩課堂，培植語文素養(yǎng)

邱建鋒

【摘 要】 語文課堂不能是單純地講解文字、單純地閱讀文本，而是要設法構建多彩的課堂，讓學生從中獲得文化熏染，從生動的情境中感知合作、探究的樂趣，在語言品味、語用表達中升華文學素養(yǎng)。

【關鍵詞】 小學語文;多彩課堂;語文素養(yǎng)

課堂是教學的主陣地，語文課堂上，教師要善于營造良好的學習氛圍，借助語言、思維、情境、文化來滋潤學生的心靈，讓學生從語文課堂中獲得深厚的文化熏陶，增強人文底蘊，讓語文素養(yǎng)在課堂上落地生根。

一、創(chuàng)設課堂情境，讓語言的生命之光照進課堂

在語文課堂上，教師要走出“教書匠”的角色，精心挖掘教材中的人文知識，以豐盈的思想、飽滿的情感來熏染學生的心靈。語文中的言語是高雅的、底蘊深厚的，這些語言文化要從抑揚頓挫、聲情并茂的課堂展示中來搭建。讀課文時，要挖掘文章的豐富情感，讓學生體會這份真情;在閱讀文本時，教師可以與學生分角色進行合作表演，激發(fā)學生的文化素養(yǎng)，在和諧、愉悅的課堂中感受文字的魅力，體會多彩的語文世界。情境是課堂教學的載體，教師要貼近學生的生活，引入多媒體，讓學生獲得多感官體驗。在《美麗的南沙群島》的學習中，對于南沙群島的美麗，可以引入視頻素材，讓學生觀察海底世界各類魚的游動，碧藍的天空，廣袤的海水，一團團涌起的浪花，這些視覺沖擊激發(fā)了學生的閱讀熱情，也從文本中感知語言的精煉表達。同樣，教師在課堂上要關注學生的個性化理解，尊重學生，引領學生去感知不同的文本。課堂朗讀是語文學習的重要內(nèi)容，在朗讀指導中，教師要挖掘“讀”的內(nèi)涵，促進學生自主朗讀，自主品悟。在學習《廬山的云霧》時，引入四步品讀法：首先，閱讀自然段，了解該段的寫作結構，讓學生認識“總分總”“先總后分”等不同的構段方式。其次，閱讀文本內(nèi)容，梳理該段寫了哪些主要內(nèi)容，并將其圈注出來，如第二段中有幾種形態(tài)的云霧？再次，分析文本的修辭，哪一段寫得好？好在哪里？讓學生體會修辭的精妙與貼切。最后，展開閱讀想象，把握文本內(nèi)涵。由此，讓學生從語文課堂上領悟語言文字的趣味與風采。

二、把握課堂秩序，在張弛中化育學生

正所謂“根深才能葉茂”“無規(guī)矩不成方圓”。對于多彩課堂的搭建，教師還要善于掌控課堂秩序。如果課堂混亂，教學目標與教學內(nèi)容無法有序展開，教學成效可想而知。因此，課堂只有活而不亂，收放自如，才能激活學生的參與熱情，才能讓學生盡情展現(xiàn)自我才情。如我們在教學中創(chuàng)編了課堂秩序兒歌：“精神飽滿眼睛亮，讀寫姿勢要端正。專心聽講愛動腦，積極舉手大膽說。作業(yè)認真快又好，自信大方有規(guī)范”，讓每個學生都能夠熟讀成誦。在課堂教學中，專門抽出五分鐘時間，對學生的課堂表現(xiàn)進行評比，讓每個學生都能夠對照規(guī)范，持之以恒地做到自我管理。規(guī)矩是固定的，但課堂卻是活潑的。愛玩是孩子的天性，小學語文多彩課堂要給學生“玩”的空間，激活學生的思維智慧。在學習《狐假虎威》時，該文寓言故事性強，要讓學生從文中理解其哲理，我們結合課文內(nèi)容，以分組演練活動為途徑，挑選四個學生為小組，開展故事情境表演，最后評選出“最佳演員”“最佳小組”等，讓學生能夠深切領悟課文，從語言、故事、反思、實踐中獲得人文熏染。這樣的課堂是熱烈的，學生學習的熱情是飽滿的，思維的智慧火花也是璀璨的。有常規(guī)的課堂規(guī)范，有靈活的動態(tài)演練，讓學生在快樂中享受學習的意義。

三、銜接課內(nèi)課外，讓學生沐浴語文素養(yǎng)

多彩語文課堂應該是充滿“語文的味道”，教師要依托和發(fā)揮語文教學方法，將人文性與工具性進行融合，讓學生在語言實踐中沐浴語文素養(yǎng)。在語言積累方面，要拓展課內(nèi)與課外閱讀途徑，促進學生語言文字應用能力的發(fā)展。新課標強調(diào)，要努力建設開放而有活力的語文課堂。在“大語文”背景下，教師在課堂上要整合多種教育教學資源，讓語文課堂充滿鮮活的人文意蘊。不同課文的教學要體現(xiàn)學科特色，要把握學情基礎，要在課堂組織上銜接課內(nèi)外知識點，打造個性化語文課堂。如在文本情境創(chuàng)設上，教師要適時、適度、適量地引入圖文素材資源，將課內(nèi)閱讀、課堂寫作、言語思維結合起來，以讀促寫、以讀促悟。在課堂設計上，教師要根據(jù)課前、課中、課后環(huán)節(jié)，精心布置適宜學生生活體驗的學習氛圍，打破課內(nèi)外壁壘，進行有序的拓展訓練，促進學用結合。如培養(yǎng)學生寫日記的習慣，對日記的內(nèi)容，要關注生活的點滴，以文字來記錄，并分享生活體悟。比如某學生的“吃火鍋”一文，學生這樣寫道：中午放學，我和爸爸、媽媽去吃火鍋。爸爸拿起菜單，點了很多菜品。有新鮮的基圍蝦、五彩的貝殼、看著都想流口水的肥牛，還有各色果蔬。火鍋的蓋子掀開后，辣椒、佐料上下翻騰，我迫不及待地將蝦、魚、肉放進鍋里，一股股香味撲鼻而來。由此，在學生對吃火鍋這一事件的講述中，思維的翅膀帶著學生個性化的表達，讓語文課堂更加生動。教師在課堂上要把控好學習氛圍，要能夠激發(fā)和調(diào)動學生的參與熱情，不斷改進教法，梳理和優(yōu)化教學內(nèi)容，要結合學生的心智特點，指導學生參與課堂探究。多彩課堂應該是趣味的、豐盈的、實踐性的，教師要讓學生從知識的學習、體驗中將之綜合運用，開闊學生的語文視野，讓學生體驗到學習主人的成就感。

總之，語文課堂教學看似不動聲色，實則需要教師充滿詩意的想象，加之合理、有序的銜接，讓學生從語言文字中獲得情感滋養(yǎng)，開啟學生的語言智慧，盡情釋放語言表達，讓語文素養(yǎng)盈滿語文課堂。