高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)策略

羅理

摘 要：根據(jù)我國高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在高中階段主要是培養(yǎng)學(xué)生利用英語去獲取知識和處理信息的能力，從而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生形成基本的跨文化的交際意識和交際能力，提高學(xué)生的語言表達能力和增強學(xué)生的愛國主義情感，從而形成健全的人生觀和世界觀，對學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此在高中英語教學(xué)過程中，教師要尤為重視對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。在這個背景下，本文結(jié)合目前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何提高英語教學(xué)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;文化意識;有效培養(yǎng)

文化意識的教學(xué)和語言教學(xué)兩者緊密結(jié)合在一起，不可分離。因此，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識也是英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)。在高中英語教學(xué)過程中，教師要注重教授學(xué)生基本的英語語言知識，也要適當(dāng)向?qū)W生滲透知識中的文化素養(yǎng)，從而開拓學(xué)生的思維和眼界。

一、結(jié)合詞匯內(nèi)容，感受文化差異

詞匯是學(xué)習(xí)任何語言的基礎(chǔ)，也是語言存在的條件之一。在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師要重視對學(xué)生詞匯的掌握。同時，詞匯也是與時俱進的，隨著社會的發(fā)展和變遷，詞匯也在不斷地更迭當(dāng)中。所以高中英語教師在教學(xué)中，在立足于教材的基礎(chǔ)之上，也需要對教材進行深入的挖掘，加強教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到與時俱進的詞匯，從而增強學(xué)生對英語的興趣。由于漢語和英語屬于兩種不同的語言，因此其中所蘊含的文化也是不盡相同。因此教師在詞匯教學(xué)過程中可以采取對比的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到英語和漢語的語言和文化差異所在，增強學(xué)生的英語素養(yǎng)。

比如“龍”在我國傳統(tǒng)文化中，象征著至高無上的權(quán)利，也是我國的吉祥物之一。然而在西方的一些國家當(dāng)中，龍的寓意卻截然相反，它被視為邪惡和不祥的征兆。因此高中教師在教學(xué)過程中可以采取對比的教學(xué)方法，出示龍的兩種寓意，讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗進行猜測，以此吸引學(xué)生的注意和提高學(xué)生的理解。又如，“狗”這個詞匯，在中國傳統(tǒng)文化中，狗通常代表的是一個貶義詞，如“狗嘴里吐不出象牙”。但是，在西方人的觀念中，狗被視為人類忠實的朋友。所以“dog”在西方是一個褒義詞。比如“I am a lucky dog.”就翻譯成“我是一個幸運兒”。由此可見，高中英語教師在教學(xué)時要注重對語言和文化的差異的講解。

二、通過閱讀教學(xué)，了解文化背景

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是我國高中英語課程目標(biāo)的一項要求，通過英語閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語語感，注重學(xué)生對文章的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的感受和理解能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。因此在高中階段，教師要幫助學(xué)會利用已掌握的詞匯進行閱讀，以此了解其中所蘊含的文化背景。再加上，我國高中英語教材中選入的文章，都含有濃郁的西方文化色彩，這為教師培養(yǎng)學(xué)生的文化意識提供了便利的條件。

然而由于中西方文化意識的差異，學(xué)生在閱讀時會產(chǎn)生一些困難。如西方的宗教問題。因此，高中英語教師在教授學(xué)生基本知識，同時還需要根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)向?qū)W生講解西方的宗教問題。比如，以“He can be relied on，He eats no fish and plays the game?！睘槔?，如果學(xué)生對西方宗教文化沒有基本的了解，只是單純的進行直譯，大多數(shù)學(xué)生就會譯成“他是可以信賴的，他不吃魚，玩游戲”。而如果學(xué)生對西方宗教文化有一定的掌握，那么他就知道“to eat no fish”并不是不吃魚的意思，而是運用了一定的典故。據(jù)說基督教徒為了表達自己對伊麗莎白征服的忠誠，所以才有了在星期五吃魚的習(xí)俗，并且“to eat no fish”也被后人引申為忠誠。因此，教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生適當(dāng)講解西方的典故，這樣既有利于吸引學(xué)提高學(xué)生對英語的興趣，又能夠開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

三、進行文化比較，增強語言敏感性

文化是在交流中傳播和發(fā)展的，因此在高中英語教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營造一個語言交流環(huán)境，促進學(xué)生口頭語言表達能力的提高。學(xué)生在相互交流過程中要有意識的進行中外文化的比較，從而增強自身對語言的敏感程度。就如中國和英國的交流方式就不相同，中國人喜歡在交流過程中談?wù)撚嘘P(guān)自身和對方的事情，而英國人比較注重自身的隱私，在交流過程中喜歡談?wù)撎鞖獾仁虑?。又如中國人比較含蓄，不太善于表達自身對對方的愛意，然而在西方人較為直率，在其交流過程中，經(jīng)常將對對方的愛表達在口頭上。因此高中英語教師要增強中西文化的比較意識，從而提高學(xué)生對語言的敏感性。

總而言之，高中英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立正確的教學(xué)觀念，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和理論框架，讓學(xué)生在學(xué)到基本的語言知識的同時，也能體會到語言中所蘊含的文化知識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]安殿全.高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：177-178.

[2]劉倩倩.試論高中生英語文化意識的培養(yǎng)[J].新課程研究，2019（28）：38-39.