論學習分類理論中智慧技能的教學策略研究

黃艷芳　楊世玲

摘 要：著名的學者羅伯特·加涅（下文簡稱加涅）提出了學習分類理論，本文以分類理論中的智慧技能作為理論基礎(chǔ)，探討了教師如何利用智慧技能來進行教學，即教的有效性研究。

關(guān)鍵詞：學習分類理論;智慧技能;教學策略

著名的學者加涅提出了五種學習結(jié)果，并把它們看作五種學習類型，分別是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。其中智慧技能是學生獲得知識最有用的一種能力，也是現(xiàn)學校教育中學生獲得最基本和范圍最廣泛的能力。本文以此作為理論基礎(chǔ)，主要研究教師在教學中采取一些教學策略讓學生習得相關(guān)能力，即教的有效性。研究以《大學計算機文化基礎(chǔ)》這門課程的部分知識點作為研究對象。

一、智慧技能概述

加涅認為，智慧技能主要指運用概念和規(guī)則辦事的能力[1]。它是一種基本技能，是學習者通過學習而使用符號和概念與外界環(huán)境相互作用的能力，這些所習得的能力全部都屬于智慧技能的范疇。例如：在《大學計算機文化基礎(chǔ)》課程中，學生會用十進制和其它進制進行轉(zhuǎn)化，會區(qū)分字節(jié)和字母的概念等都屬于學生習得智慧技能。智慧技能的學習不是孤立的，而是有一定層級組織，它可以細分為五個亞類，由簡單到復雜分別是辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則。在由簡單到復雜的層級關(guān)系中，低級學習是高級學習的條件。高級規(guī)則的學習則以簡單規(guī)則的學習為前提，簡單規(guī)則的學習又以定義性概念學習為前提，定義性概念學習以具體性概念的學習為前提，具體性概念的學習又以辨別學習為前提，這就是加涅提出的著名的智慧技能學習層次論。

二、教學策略

教學策略具有動態(tài)上的教學活動維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度，它是為達到教學目的、完成教學任務(wù)，在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程[2]。它有廣義和狹義之分，廣義的教學策略既包括教師的教學策略（或稱教的策略），又包括學生的學習策略（或稱學的策略），狹義的教學策略僅指教的策略，本文所要探討的是狹義的教學策略，即只包括教師的教學策略。

三、教師應(yīng)采取的教學策略及實例

學習者進行智慧技能學習時，由于受到智慧技能學習規(guī)律及學習者自身條件等諸多因素制約。因此，在學習實踐中，許多時候并不能完全表現(xiàn)出學習效果的最優(yōu)化，本文認為教師可以采用以下的教學策略進行教學。

3.1接受學習與探究學習相結(jié)合的策略

在概念和規(guī)則習得階段，要保證學生習得所教的概念和規(guī)則，教師在教學的時候可以采取接受學習與探究相結(jié)合的策略，既讓學生理解概念之間的關(guān)系也能培養(yǎng)他們遠遷移的能力。例如：學習Excel時，讓每個學生統(tǒng)計自己在本年度歷次考試的各科成績，結(jié)合圖表分析成績的波動情況，探究過程中不強調(diào)必須掌握哪些知識，而是讓每個同學在分析的過程中，根據(jù)具體的需求從而研究具體的方法，在此過程中不僅培養(yǎng)了學生的探索精神與創(chuàng)新能力，同時又將信息技術(shù)學科應(yīng)用于其他學科的學習中，發(fā)現(xiàn)自己各學科學習的變化情況，從而調(diào)整學習狀態(tài)。

3.2“任務(wù)驅(qū)動” 教學策略

任務(wù)驅(qū)動是一種以學生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學方式。它是把事先設(shè)計好的一系列任務(wù)告訴學生，再把要完成這些任務(wù)需要用到的軟件操作方法介紹給學生，讓學生明白各種軟件及操作的作用。例如：在講解Excel時，首先通過投影儀讓學生看一張學生綜合測評表，這張表中有某班全體學生一學年所學課程的成績、總分、平均分，并按從高到低進行了排序。告訴學生任務(wù)是如何輸人這張表，以及求出每個人的總分、平均分并排序。然后從啟動Excel開始講起，介紹Excel中的工作簿、工作表、單元格的概念，如何輸入數(shù)據(jù)、復制數(shù)據(jù)，如何使用公式，相對地址的使用及排序完成后如何輸入等差序列給每個學生添加一個名次。這樣講起來既生動，又有很強的針對性，學生很清楚每個操作的作用。練習也以“任務(wù)驅(qū)動”的方式進行，并在練習的任務(wù)中適當加入一些沒講到的操作，讓學生通過軟件的幫助功能自己探索，這種具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)又極大地調(diào)動了學生的主觀能動性，還可以根據(jù)每部分內(nèi)容的特點和難易程度，布置靈活多變的有針對性的上機作業(yè)。

3.3 練習和反饋策略

讓學習的規(guī)則轉(zhuǎn)化為智慧技能對于基本技能的形成至關(guān)重要，幫助學生將基本技能合成起來時，其中練習和反饋能促進程序性知識自動化的發(fā)展，他們兩種結(jié)合起來使用很重要。對于練習的安排我們應(yīng)注意：在程序性知識習得的最初階段，設(shè)置宜與原先學習情境相似的問題情境一起進行練習，練習內(nèi)容之間要保持一定的同一性。當知識逐漸趨于穩(wěn)定和鞏固，問題類型需要有所變化，要設(shè)計與原先的學習情境完全不同的新情境，來促進學生學習概念、規(guī)則的縱向遷移。要選擇有代表性的典型變式，以便學生進行側(cè)向遷移。在知識的轉(zhuǎn)化過程中，要讓他們從變式練習的結(jié)果中得到反饋，變式練習才對學習起促進作用。例如：在學習了各個進制之間的轉(zhuǎn)換后，我們可以設(shè)計一些題目，這些題目要與所學內(nèi)容緊緊相扣、有一定的梯度。如將二進制100011.01010轉(zhuǎn)換成十進制？將255轉(zhuǎn)換成二，八，十六進制？將57.675轉(zhuǎn)換成二，八，十六進制？通過這幾個題的練習，教師可以從學習者的答題過程及時發(fā)現(xiàn)問題所在，并提供反饋，反饋不止是把題目的答案及解題過程告訴學習者，而且還要幫助學習者積極總結(jié)欠缺的知識。

四、總結(jié)

本文以加涅的學習分類理論中的智慧技能作為理論基礎(chǔ)，對教師教的策略進行了研究，在研究的時候主要用《大學計算機文化基礎(chǔ)》這門課程的部分知識點作為舉例對象。通過理論分析教師可以采用三種教學策略，來提高教學質(zhì)量，以上四種教學策略以期對教師的教學具有一定的指導作用。

參考文獻：

[1]R.M.加涅，L·J·布里格斯，W·W·韋杰著.皮連生、龐維國等譯.教學設(shè)計原理[M].華東師范大學出版社，1999

[2]李曉文，王瑩.教學策略[M].高等教育出版社，2000

[3]史玉霞.論促進陳述性知識鞏固的策略[J]，理論觀察，2003（05）