小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究

謝祥州

摘 要：在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升。由于新課標(biāo)的不斷推進，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略得到廣泛應(yīng)用。對此，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體現(xiàn)狀，探討了“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“算”“用”結(jié)合;路徑

引言：

“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略是指：在實際教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生解決問題、計算問題的能力。其中，“算”是指計算教學(xué)，是學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而具備的一種最基礎(chǔ)的能力，并且也是學(xué)生需要具備的一種專業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)然，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要教學(xué)目標(biāo)。整體來看，“算”“用”結(jié)合是廣大數(shù)學(xué)教師必須要運用的一種教學(xué)手段。對此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“算”“用”結(jié)合策略的應(yīng)用路徑。

一、利用構(gòu)設(shè)教學(xué)情境來實現(xiàn)“算”“用”結(jié)合

對于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于小學(xué)生的年齡小，且缺乏一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么在學(xué)習(xí)教材知識的過程中，并非所有學(xué)生都具備自主學(xué)習(xí)能力。并且由于教學(xué)運算等內(nèi)容相對枯燥、單調(diào)等，不足以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若要解決這一問題那么需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的獵奇心理，利用拓展教學(xué)內(nèi)容等方式，引導(dǎo)學(xué)生提高注意力。具體而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，并借助于教材內(nèi)容，從中篩選出與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的知識點，以便于為學(xué)生營造一個新穎、有趣、豐富的教學(xué)情境，提高學(xué)生的關(guān)注度，活躍課堂氛圍。不過在這一個過程中，教師需要認(rèn)真調(diào)整教學(xué)情境與教學(xué)重點之間的占比。大部分教師在營設(shè)教學(xué)氛圍時，往往會耗用過多的時間，以至于教學(xué)任務(wù)不能順利完成，而一些教師過于注重知識點的講解，卻對創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍過于敷衍，這也會對課堂教學(xué)效率的提升帶來不利的影響。例如在《長方體》教學(xué)中，教師需要設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生說出長方體的特點（通常來說，有8個定點、12條棱等），然后讓學(xué)生掌握長方體的表面積、體積和容積的計算公式。教師需要結(jié)合日常生活中一些常見的事物，幫助學(xué)生提高理解能力和分析能力，由此能夠增強其應(yīng)用實踐技能。當(dāng)然，教師需要為學(xué)生營造一個生活化的教學(xué)場景，由此真正地提高學(xué)生的關(guān)注度、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“小王到超市買了一箱紙巾，箱子的長、寬、高是多少，其體積是多少？”通過這一問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，由此他們能夠動手測量箱子的長、寬、高，然后通過運用體積計算公式找到最終的答案。當(dāng)然教師也能夠借助于多媒體平臺，向?qū)W生展示一些視頻或動畫，便于學(xué)生進行理解，以便于更好地解答，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、幫助學(xué)生分析錯題原因?qū)崿F(xiàn)“算”“用”結(jié)合

當(dāng)小學(xué)生在做計算題的過程中，算錯題是不可避免的，也是很常見的。不過大部分學(xué)生在面對錯題時，卻很少反思和總結(jié)，那么造成他們再次面對同種類型的題目時，往往依舊不可避免地出現(xiàn)相同的問題。尤其是對于一些小學(xué)生而言，在面對錯題的時候，即便是教師進行認(rèn)真講解，學(xué)生依舊會犯錯。對此，教師需要結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)錯題的習(xí)慣，對其進行個性化地引導(dǎo)和講解。錯題是不可避免的，教師需要鼓勵學(xué)生對錯題形成的原因進行思考和分析，然后結(jié)合同種題型的特點，幫助學(xué)生舉一反三地解決問題，以便于學(xué)生在下一次解題的時候，避免出現(xiàn)同類的錯誤。這對于幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)過程中的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等帶來很大幫助。

比如在《百分?jǐn)?shù)》教學(xué)中，教師首先設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)的方法，然后結(jié)合日常生活實例進行解題，以便于增強學(xué)生的靈活應(yīng)用能力?！耙粋€公司員工有100人，平時準(zhǔn)時上班的人數(shù)是95人，那么其出勤率是多少呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考這一問題，然后進行計算。在最后環(huán)節(jié)，教師需要針對學(xué)生出現(xiàn)的錯題類型，進行歸納和總結(jié)，然后對錯題原因進行分析，幫助學(xué)生從中找到自己的不足和漏洞，以便于能夠在下次解題的時候，更好地應(yīng)對。例如：一些學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化不熟練，那么教師可以出題“5是20的百分之幾？”在學(xué)生思考的過程中，教師從中找出學(xué)生存在的薄弱之處，對其進行鞏固和完善，進一步提高學(xué)生的解題能力[2]。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的運算能力、解題能力等培養(yǎng)是非常重要的。教師在運用“算”“用”結(jié)合策略的過程中，不僅要為學(xué)生營設(shè)良好的教學(xué)氛圍，而且也需要正確面對學(xué)生犯錯，并正確引導(dǎo)學(xué)生，同時多元化的教學(xué)方式對不同的知識點進行整合，然后與日常生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識等等，只有這樣，才能夠構(gòu)建“算”“用”結(jié)合的教學(xué)課堂。

參考文獻

[1]何棟良. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究[J]. 考試周刊， 2019（11）：66-66.

[2]郭惠瓊. 小學(xué)數(shù)學(xué)“算用相結(jié)合”教學(xué)策略的研究——在計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感[J]. 新課程（上）， 2019（2）.

[3]崔曉玲. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效策略研究[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上）， 2014（11）：40-41.