論小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

虞健楊

摘要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教學(xué)策略是否正確、巧妙是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高課堂教學(xué)的效率，充當(dāng)好新課程改革背景下課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”的角色，引領(lǐng)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)，就必須大膽踐行新課程改革的先進(jìn)理念，從具體的班級(jí)學(xué)情出發(fā)，努力探究適合于本班學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)遵循的基本教學(xué)策略有哪些呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）低效率的教學(xué)制度

根據(jù)調(diào)查顯示，即使是在新課改出臺(tái)之后，目前我國(guó)小學(xué)教育還是延續(xù)之前傳統(tǒng)的教育制度。不得不說，這種教學(xué)制度放在現(xiàn)在的社會(huì)上，已經(jīng)處于落后的狀態(tài)，并且這種傳統(tǒng)的教學(xué)制度不能夠滿足社會(huì)對(duì)教育日益增長(zhǎng)的需求，也不能夠最大限度地開發(fā)學(xué)生內(nèi)外的潛能，甚至可以說這種傳統(tǒng)落后的教育制度還會(huì)使學(xué)生的能力發(fā)揮受到限制。除此之外，許多家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠較早地接受教育，還希望他們的學(xué)習(xí)成績(jī)保持在優(yōu)異的狀態(tài)，因此，也就衍生出各種課后補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班的出現(xiàn)。假如說，如果教學(xué)質(zhì)量與效率得到保障，是不是就不會(huì)出現(xiàn)這些補(bǔ)習(xí)班呢？然而，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀是處于一個(gè)低效率的狀態(tài)，這是由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)主要是根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行的，其內(nèi)容是固定的，況且教師還要顧及到整個(gè)班級(jí)低水平的學(xué)生，會(huì)采用重復(fù)教學(xué)或者降低教學(xué)難度的方式來整體把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

這樣低效率的教學(xué)制度就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的效果。由于小學(xué)生處于年齡段的特殊性，就極易對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生挫敗感，甚至說是厭惡感，拒絕學(xué)習(xí)這門學(xué)科。況且，現(xiàn)如今是科技的世界，新鮮事物和電子產(chǎn)品產(chǎn)生容易勾起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式還停留在通過課本和教師的課堂講課來講授知識(shí)，考試的模式也僅僅是試卷的考核，缺乏新意和吸引力。

（二）缺乏多樣性解決數(shù)學(xué)問題的總結(jié)性教學(xué)內(nèi)容

隨著時(shí)代的發(fā)展以及課程改革的不斷深入，許多學(xué)校提出了多角度、多方位的解決問題的方案，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的關(guān)鍵。但是，從目前的教學(xué)資源來看，這些都無法實(shí)現(xiàn)多角度、多方式解決問題的教學(xué)目的，缺乏多樣性解決數(shù)學(xué)問題的總結(jié)性教學(xué)內(nèi)容，這使得教學(xué)開展得有心無力，致使學(xué)生產(chǎn)生死板單一的思考方式，無法適應(yīng)靈活多變的數(shù)學(xué)題型以及考核?；诖耍覀冃枰嚓P(guān)機(jī)構(gòu)出臺(tái)具有針對(duì)性，且?guī)в锌偨Y(jié)性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，致力于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）學(xué)生水平高低不一，對(duì)知識(shí)的理解存在差異

在上文內(nèi)容中提到數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一門需要極強(qiáng)的思維能力和理解能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是由于學(xué)生的綜合能力和知識(shí)掌握情況各有不同，這就使學(xué)生的水平高低不一。但是，教師可以對(duì)理解能力較差的學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其在教師的幫助下穩(wěn)步提升。然而，在學(xué)生步入校園接受教育時(shí)，學(xué)習(xí)的成績(jī)往往是家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生聰明與否的依據(jù)。這種依據(jù)過于片面和果斷，并且學(xué)生是否聰明不應(yīng)該用這種方式來判斷。換句話說，其實(shí)學(xué)生沒有聰明或者愚笨之說，他們各有各的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)在于如何挖掘他們的潛力。如果學(xué)生帶著“笨孩子”的標(biāo)簽去學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，甚至說放棄學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)利于問題解決的情境

數(shù)學(xué)教育學(xué)理論告訴我們，學(xué)生只有在一定數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上才能形成較好的問題解決的能力。特別是對(duì)于低年級(jí)計(jì)算問題來說，數(shù)學(xué)教師如果沒能預(yù)設(shè)切合學(xué)生計(jì)算實(shí)際的情境，那么對(duì)于他們形成解決相關(guān)計(jì)算問題的策略是很困難的。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意通過具體的教學(xué)情境把學(xué)生帶進(jìn)現(xiàn)實(shí)可感的學(xué)習(xí)情境中，使得學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得以激活，在具體仿真的情境中完成由感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)化，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略。

（二）搭建有效解決問題的平臺(tái)

新課程改革最大的特點(diǎn)就是要求學(xué)生親歷思考、通過合作、交流、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生才會(huì)如此地歡迎新課程改革，在新課程改革中獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步與認(rèn)同。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們自主、合作、探究的能力。這就需要數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地搭建有效解決問題的平臺(tái)，充分利用這個(gè)平臺(tái)來完成對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）提供高效解決問題的機(jī)會(huì)

眾所周知，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略最主要的陣地。在實(shí)際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要善于利用教學(xué)的不同環(huán)節(jié)來完成提高學(xué)生解決問題能力的教學(xué)目標(biāo)。比如，在課堂起始環(huán)節(jié)要注意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題的情境，為學(xué)生問題解決策略的形成找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn);在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師要注意充分挖掘教材，利用每節(jié)課的重難點(diǎn)，巧設(shè)疑難，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過程中不斷產(chǎn)生一些困惑、疑問，從而引發(fā)思考，自覺地提出問題并解決問題;在學(xué)生合作探究的過程中，數(shù)學(xué)教師要注意搜集學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型問題，為接下來提交班級(jí)層面的合作探究做好準(zhǔn)備，也為教學(xué)的深入打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)生合作探究之后，數(shù)學(xué)教師要注意針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做到精講點(diǎn)撥，讓他們明確自己在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，以此矯正自己學(xué)習(xí)的不良行為。

以“商中間有0的除法”章節(jié)知識(shí)的教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以先組織學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，給他們幾道之前掌握的計(jì)算題，讓他們先體驗(yàn)一下學(xué)習(xí)的成功。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師再拋出新課的問題，組織學(xué)生嘗試計(jì)算一下“832÷4”。等到學(xué)生在計(jì)算過程中遇到挫折的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師再適時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這樣的話，學(xué)生就會(huì)在存疑遇挫的過程中激發(fā)起探究學(xué)習(xí)的欲望，由此而順勢(shì)引導(dǎo)，組織學(xué)生帶著運(yùn)用“0占位方法”的問題在小組里進(jìn)行操作、討論、驗(yàn)證，得出自己的結(jié)論。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是問題的提出者，同時(shí)也是知識(shí)的探索者。他們的學(xué)習(xí)是自主的、思維是活躍的，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也是極佳的。

總之，在解決實(shí)際問題教學(xué)中，教師要重視創(chuàng)設(shè)相宜的教學(xué)情境，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，然后再通過教師的精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)的全過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去深入觀察生活，發(fā)現(xiàn)、解決身邊的數(shù)學(xué)問題，樹立生活中處處有數(shù)學(xué)的大數(shù)學(xué)觀。

參考文獻(xiàn)

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