“同”與“不同”

王姣

【摘要】整本書閱讀教學的重要性雖然在語文教育界達成共識，但在實際教學中不少教師缺乏可操作性的方法指導，導致整本書閱讀教學處于想象美好、現(xiàn)實骨感的尷尬?；诖?，筆者開展了整本書閱讀教學中“比較”閱讀策略的價值和教學要領研究，以期讓學生在“比較”中體驗深度閱讀帶來的魅力。

【關鍵詞】整本書；閱讀教學；“比較”閱讀；策略

2011版的新課程標準在教學建議部分明確指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈烤幮W語文教材從一年級開始就增設了“快樂讀書吧”，將整本書課閱讀課程教學教材化了。整本書閱讀教學已經(jīng)受到了上至國家下至一線教師的重視。從理論的角度來講，當前，推進整本書閱讀已經(jīng)成為拓展學生課外閱讀、開闊學生視野、豐富學生語言積累的主要方式。但是，在實際操作中，卻缺乏對一線老師具體的，可操作性方法的指引，讓整本書閱讀教學的推進處于想象美好，現(xiàn)實骨感的尷尬處境中。怎樣把理論變?yōu)閷嵺`？筆者開展了整本書閱讀教學中“比較”閱讀策略的價值和教學要領研究，希望學生能在比較中體到驗深度閱讀帶來的魅力。

一、 “比較”的價值分析

“比較”在辭海中的解釋為“較量”。出自《周禮·天官·內(nèi)宰》：“比起大小，與其粗糧，而賞罰之?！币隇榭夹?。整本書閱讀中的“比較”，更多的是取其引申義。通過考校，來了解和掌握被選擇比較的內(nèi)容之間有何異同。在“同”與“不同”之間找到比較的意義和價值，以此來觸發(fā)閱讀者的思考。甚至以此為聯(lián)結，蕩漾開去，尋找更廣泛的閱讀素材，從而讓閱讀者更加深入理解和研究自己所關注的內(nèi)容。在整本書閱讀教學中，老師根據(jù)閱讀的需要，在適切的時候引導學生“比較”，往往能收到事半功倍的教學效果。

（一）借助比較，激發(fā)學生的閱讀興趣

部編教材主編溫儒敏先生一直倡導自由閱讀，他用“連滾帶爬”來描摹這種狀態(tài)?！斑B滾帶爬”應該有兩層含義：一是讀得開心，手舞足蹈，忘乎所以；二是不必字字落實，句句較真，不刻意追求主旨的把握，也不理會別人的閱讀感受，借用陶淵明的話來說，就是那句“好讀書，不求甚解?！笨梢姡W階段讓學生快樂地讀下去，才是重中之重。整本書的閱讀教學策略中，學生剛剛接觸新的閱讀文本時，預測策略可以很好激發(fā)學生的閱讀興趣，通過“猜”來引發(fā)學生的閱讀期待。但是，導讀的方式本身就是多樣化的，如果比較策略運用得好的話，通過“比”也是可以很好激發(fā)學生閱讀興趣的。對于小學生而言，比的往往不是文章的優(yōu)劣和高下，屙屎兩個通過精心選擇的閱讀點，放在一起，可以比出意料之中。還可以比出意料之外，情理之中。比的結果如何并不重要，重要的是這么一比，讀的興趣就來了，因為要一探究竟。

（二）借助比較，激活學生的寫作興趣

對學生而言，閱讀是一個吸收的過程，而寫作是將已經(jīng)內(nèi)化了的知識進行表述的過程。比較閱讀是兩者之間進行聯(lián)結的有效橋梁。比較，可以讓學生感悟語言表達的魅力，理解文章的內(nèi)涵，實現(xiàn)由閱讀到寫作的過程。同一個事物或者同一類事物，作家在寫作的時候表現(xiàn)出來的不同點，會促使學生思考：如果我來寫，會寫成什么樣呢？特別是當該事務是所有人都熟悉的，甚至經(jīng)歷過的，那就更不用說了。部編教材在許多名家名篇后面的閱讀鏈接里都有體現(xiàn)，例如，四年級下冊第十三課老舍先生的《貓》這篇文章的課后練習第二題，在閱讀鏈接里就收入了夏丏尊先生的《貓》和周而復先生的《貓》的片段，為的就是讓學生體會不同作家對貓的喜愛之情是怎么表達出來的。

（三）借助比較，激起學生對人生的思考

比較往往能將本文和現(xiàn)實生活中虛和實兩個世界的“人與人”相聯(lián)結。使得文本人物形象立體化，富有生活感之外，兒童對文本中的人物也有會一個自我的投射或者映射，會從書本中的人物所蘊含的精神、品質(zhì)、價值取向乃至世界觀進行一個自我的解讀、篩選、吸納、和反饋。找到“自我”或者未來 “自我”的精神結構與靈魂氣質(zhì)。一部作品中人物的群像，構成了一個書中的社會，這種社會化的人物圖譜，來源于生活，同時又高于生活。孩子們在進行閱讀時，很容易將書中人物和現(xiàn)實世界的人物進行比照，書中的人物是如何看待他人的身世身份，如何看待人物的生理心理缺陷的，怎樣處理各種社會矛盾的……凡此種種，不一而足?，F(xiàn)實世界的自己，在遇到書中人物的處境時，又會怎么做，或者說又該怎么做。作品的敘事視角往往是全知的，這非常有利于引導學生們思考自己的處境和人生，引導他們在比較中，形成積極向上的價值觀和人生觀。特別是當他們閱讀的是非常經(jīng)典的作品時，會表現(xiàn)得更加突出。

二、例談“比較”策略的實施要領

比較策略的運用并不是隨意的，有兩點要提別注意，第一是要找準比較的點，其次是要把握好比較的度。

（一）找準比較的點

1.內(nèi)容的比較

（1）比較人物，產(chǎn)生閱讀共鳴

林海音的童年在《城南舊事》中可見一斑；蕭紅的童年可以在《呼蘭河傳》中找到影子；黑柳徹子的童年在《窗邊的小豆豆》中引人發(fā)笑和思考。孩子們的童年又是怎樣的呢？沒學過駱駝咀嚼，也一定看過狗狗啃骨頭吧？沒養(yǎng)過小油雞也許養(yǎng)過小鴨子、鴿子或者倉鼠吧？沒有抓過吊死鬼也許追過蝴蝶，捕過小魚吧……沒有祖父的園子，也許有外婆的菜園吧？沒有往外祖父頭上偷偷插過玫瑰花，也許悄悄躲在某一個角落里蒙過媽媽的眼睛吧？沒有為了想吃一頓油膩膩的小烤豬去追趕小動物，也許和小伙伴在春天的田野里烤過番薯吧……上課的時候沒有把抽屜合起來、打開，又合起來、又打開過，也許有把一塊小橡皮想象成汽車，把尺子當成車道，在桌子上玩得忘乎所以，被老師點名的經(jīng)歷吧……這一系列作家們（下轉(zhuǎn)第21版） （上接第20版）的童年，是如此的精彩，讀著讀著，學生們就會不知不覺和自己的童年比較起來，再來一場作家書中的童年和自己的童年趣事分享的聊天活動。相信，課堂一定會非常有意思。因為，學生們有共鳴，他們會發(fā)現(xiàn)作家們的童年雖然和自己的童年有一定時代差距，但是，孩子們的情感卻是共通的，所有的孩子都是調(diào)皮的，都是細膩的，都是有喜有憂有小秘密的。

（2）比較情節(jié)，產(chǎn)生閱讀期待

在整本書的閱讀中，比較情節(jié)的方式由很多，可以是同一步作品相似情節(jié)的比較，也可以是同一部作品開頭和結尾的比較。例如，曹文軒的小說《青銅葵花》，小說的主要人物青銅在開頭本來是不能說話的啞巴，但是最后，因為妹妹葵花要離開，青銅居然能開口說話了。這中間到底發(fā)生了什么？可以給學生呈現(xiàn)文本的一頭一尾，主人公的巨大改變，會在學生的腦海里產(chǎn)生許多的問號，閱讀期待自然就產(chǎn)生了。

2.寫法的比較

（1）比較謀篇，習得布局

謀篇的比較，適合用于開篇懸念設置很明顯的小說，也適合用于結局意料之外，情理之中，或者戛然而止的小說中，《警察與贊美詩》《項鏈》等小說都可以比較。用正常的方式來敘事和用作者所采用的方式來敘事，比較著一讀，就能夠很快讀出作者謀篇布局的獨具匠心。所謂文似看山不喜平就是這個道理了，對于高年級的孩子來說，是可以模仿著用這些方法來寫文章的。

（2）比較詞句，習得表達

統(tǒng)編教材按照“人文主題”和“語文要素”雙線組合組織單元，這對于整本書閱讀，也是一種很好的方向指引。在進行整本書閱讀教學時，運用比較的策略，精心選擇閱讀片段，既“關注內(nèi)容”又“關注表達”，從這兩個維度去設計，引導學生比較詞句，讓他們習得表達的技巧。例如，林海音的《城南舊事》序言中有一個小英子看駱駝咀嚼的片段：

人在卸煤，駱駝在吃草。我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。

類似的描寫在《城南舊事》中還有很多處，例如，在《惠安館》這個故事中，小英子看金魚兒的片段：

我把鼻子頂著金魚缸向里看，金魚一邊游一邊嘴巴一張一張地喝水，我的嘴也不由得一張一張地在學魚喝水。有時候金魚游到我的面前來，隔著一層玻璃，我和魚鼻子頂牛啦！我就這么看著，兩腿跪在炕沿兒上，都麻了，秀貞還不來。

在《惠安館》中，小英子捉吊死鬼給小油雞吃的片段：

那些吊死鬼裝在小瓶子里，骨碌骨碌地動，真是肉麻，我拿著裝了吊死鬼的瓶子，胳膊常常覺得癢麻麻的，好像吊死鬼爬到我的胳膊上了，其實沒有。

將這些詞句描寫片段放在一起比較著讀，就很容易發(fā)現(xiàn)《城南舊事》中林海音就是通過很多類似富有感染力的細節(jié)描寫，才讓小讀者們對這本書愛不釋手的。

老師們可以品讀其中一段，提煉出細致觀察和細節(jié)描寫的方法，欣賞另外兩段后，創(chuàng)設一個類似的情境，讓學生們用這種抓住動作描寫的方法來寫自己的故事。

3.同一作品，不同藝術表現(xiàn)形式的比較

很多優(yōu)秀的文學作品都被拍成了電影，學生看書后，可以引導他們也看看電影。例如，《西游記》《三國演藝》《城南舊事》《草房子》等等。引導學生來比較讀原著和看電影之間的區(qū)別，學生很快就能發(fā)現(xiàn)文學和電影這兩種藝術形式呈現(xiàn)的不同。書本中的世界更豐盈，更細致，更有想象的空間。書中“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，電影中卻只有扮演該角色的演員這一個。

4.同一作家，不同作品的比較

沈石溪的動物小說，很多孩子都愛看?！兜谄邨l獵狗》《狼王夢》《駱駝王子》《最后一頭戰(zhàn)象》《斑羚飛渡》等等，同一個作家，不同作品比較著讀，引導學生從寫作內(nèi)容和手法出發(fā)進行比較閱讀。然后，結合作者生平進行分析，作者為什么可以寫出這樣的作品來？所有的作品雖然是寫不同的動物，但是，這些動物是否有相同的地方？例如，這些動物似乎就是一個人，披著動物的皮囊在思考、在行動，在為了生存在掙扎。如果所有的作品風格都類似，那么是否需要每一本都讀，或者應該選擇一兩本代表作來讀就可以了？

5.不同作家，同一類作品的比較

除了沈石溪的動物小說外，可以推薦學生們看看杰克倫敦的《荒野的呼喚》。將兩位作家的生平和作品對比著來讀，你會發(fā)現(xiàn)沈石溪的動物小說里的動物更像人，而杰克倫敦的作品里的動物更像是動物。不同的作家，同一類題材的作品往往呈現(xiàn)出迥異的風格，老師應該幫助學生從不同的情感角度著手，運用多種情感剖析得方法，引導學生加深對內(nèi)容理解的基礎上，獲得一種更為深刻獨特的情感體驗，從而提升他們的鑒賞能力。

（二）把握“比較”的度

1.出發(fā)點的把握

比較閱讀策略是老師在引導學生閱讀整本書的過程中發(fā)現(xiàn)“一個點”，由這個點出發(fā)，在比較閱讀的過程中，用一本書或者多本書打開學生的思維，幫助學生在腦海里建立起一條線。無論是事物前勾后連的比較，還是人物和事物的不同側(cè)面、不同發(fā)展階段之間的比較，出發(fā)點都是為了訓練學生的思維能力，鑒賞能力，都是為了讓學生的大腦能生成對文字更為豐富、完整、深刻的認識。

2.歸結點的把握

教的目的是為了不教，如果老師在整本書的教學過程中多次運用 “比較”閱讀策略，學生能自己掌握“比較”這種閱讀策略相關的知識技能，不用老師教，在讀到某一個特定的內(nèi)容時，學生能夠由心出發(fā)，找到那個比較的點，自己去比較，去尋找更多的閱讀生長點，從而激活思維，探尋自己想要尋找的結果，這應該是整本書閱讀教學中學生閱讀整本書時呈現(xiàn)出來的一種理想狀態(tài)。

參考文獻：

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[2]丁芒.中華當代詞海(第一卷)[M].中央文獻出版社.

[3]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者—整本書閱讀之理論基礎頁[J].上海教育出版社.