巧用工具，提升音樂創(chuàng)造教學(xué)

【摘要】本文分析音樂課堂教學(xué)中創(chuàng)造教學(xué)的困惑，結(jié)合《鼓樂傳情》課例，介紹了iPad音樂軟件作為一種教學(xué)工具在小學(xué)音樂課堂中如何應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】音樂創(chuàng)造；iPad教學(xué)；庫(kù)樂隊(duì)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）06-0119-02

【本文著錄格式】李然.巧用工具，提升音樂創(chuàng)造教學(xué)——iPad在小學(xué)音樂教學(xué)中如何應(yīng)用的思考與探索[J].北方音樂，2020，03（06）：119-120.

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”是基本的課程理念。音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程，給學(xué)生提供了開發(fā)創(chuàng)造性潛能的空間。通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)是小學(xué)音樂課程中音樂創(chuàng)造的目的。然而，遺憾的是，創(chuàng)造教學(xué)在筆者的課堂上很難發(fā)揮它的作用，效果也沒有預(yù)期的好。

一、思考問題原因

即興編創(chuàng)作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)及開發(fā)創(chuàng)造性潛能的基本途徑無(wú)疑是很重要的。筆者發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的創(chuàng)編教學(xué)模式往往不能達(dá)到預(yù)期的效果，這也是無(wú)法將創(chuàng)編這一基本途徑更好發(fā)揮的原因。如經(jīng)常出現(xiàn)的“為樂曲創(chuàng)編打擊樂器合奏”環(huán)節(jié)，學(xué)生有新穎的想法，但是卻無(wú)法很好地實(shí)施，原因如下：

（一）樂器使用的局限性

在課堂上，受地域及空間等因素的影響，學(xué)生無(wú)法嘗試各種樂器，只能選擇條件允許、靈活小巧的樂器。對(duì)體積較大、造價(jià)較高的樂器（如大镲、大鼓等）無(wú)法使用，即使可以無(wú)限選擇，由于各種樂器演奏方法的困難性往往也無(wú)法很好運(yùn)用。

（二）學(xué)生音樂水平的差異性

創(chuàng)編作品需要小組合作，一個(gè)小組的同學(xué)需要同等的音樂基本素養(yǎng)或極佳的默契才可以實(shí)現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)的樂曲創(chuàng)作。在課堂上，有的小組因?yàn)槟澄煌瑢W(xué)卡不準(zhǔn)節(jié)奏而使創(chuàng)作停滯；有的甚至剛剛安排好分工，就已經(jīng)下課；此類活動(dòng)往往只是有“開頭”而無(wú)“結(jié)尾”。

（三）作品保存的困難性

假設(shè)以上兩點(diǎn)可以很好地克服，那么還有至關(guān)重要的一點(diǎn)，就是作品保存的困難性。我很欣喜在音樂課堂上看到學(xué)生的創(chuàng)作熱情，也有很小一部分可以創(chuàng)作出稍成熟的打擊樂伴奏作品。但僅限于當(dāng)堂課，如果想長(zhǎng)久保存需要另外錄制視頻。有時(shí)，合作的最佳性只在一瞬間，由于無(wú)法熟練記譜，很多“佳作”就此埋沒。長(zhǎng)此以往，老師會(huì)忽視創(chuàng)造教學(xué)，學(xué)生也漸漸對(duì)編創(chuàng)、實(shí)踐等“麻煩”的事情出現(xiàn)畏難和膽怯。

二、尋工具探新路

基于以上問題，筆者開始進(jìn)行怎樣解決此問題的思考與探索。在現(xiàn)代數(shù)字化教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，iPad等信息工具的普及以及學(xué)校信息現(xiàn)代化的建設(shè)進(jìn)程，使課堂更加多元化、多樣化。筆者所在學(xué)校里，iPad進(jìn)課堂已經(jīng)是平常事了，人手一臺(tái)iPad也是很容易實(shí)現(xiàn)的。那么，怎樣能夠很好地運(yùn)用這些技術(shù)為音樂課堂服務(wù)？一款蘋果系統(tǒng)自帶的音樂軟件“庫(kù)樂隊(duì)”（GarageBand）映入筆者眼簾。

“庫(kù)樂隊(duì)”是一款由蘋果公司推出免費(fèi)的數(shù)碼音樂創(chuàng)作軟件，僅用于iPad及iPhone上，目前支持IOS12以上的系統(tǒng)。這個(gè)應(yīng)用軟件并不是以專業(yè)作曲為目標(biāo)，而是為了使業(yè)余愛好者更容易制作音樂。即便是無(wú)音樂基礎(chǔ)的人也可以運(yùn)用“庫(kù)樂隊(duì)”學(xué)習(xí)及創(chuàng)作。它包括了50種合成樂器樣本以及1000段預(yù)錄的樣本旋律，能用連接電腦的MIDI鍵盤或屏幕鍵盤進(jìn)行演奏。

“庫(kù)樂隊(duì)”這款軟件直觀性較強(qiáng)，界面簡(jiǎn)潔，樂器是以模擬實(shí)體的形式出現(xiàn)，文字性的信息較少。各種虛擬樂器、智能樂器及節(jié)奏器可以很容易地讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)演奏。它包含了鍵盤、鼓、錄音機(jī)、弦樂器、吉他、世界音樂等多種類別的樂器，有多條音軌可以錄制、編輯、合成多種樂器演奏音樂。

對(duì)“庫(kù)樂隊(duì)”進(jìn)行探索之后，筆者思考如何能高效利用軟件進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

三、“庫(kù)樂隊(duì)”如何在教學(xué)中應(yīng)用

（一）用于“打擊樂創(chuàng)編”的教學(xué)環(huán)節(jié)中

基于之前問題，思考軟件運(yùn)用時(shí)最先想到的就是打擊樂創(chuàng)編環(huán)節(jié)。三年級(jí)音樂欣賞課《土耳其進(jìn)行曲》（貝多芬曲）是一首管弦樂合奏曲，在“練一練”的環(huán)節(jié)，需學(xué)生自選打擊樂器為樂曲創(chuàng)編。學(xué)生利用“庫(kù)樂隊(duì)”軟件進(jìn)行創(chuàng)作，在譜例給出的三角鐵、鈴鼓、木魚等樂器的基礎(chǔ)上，庫(kù)樂隊(duì)里的“智能鼓”或者“原聲鼓”中都可以找到多種打擊樂器，有多種選擇。

在教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生感受不同的樂器聲音，找出自己認(rèn)為適合運(yùn)用在此曲中的樂器進(jìn)行嘗試，然后將編創(chuàng)的作品用錄音功能錄下來。同樣，在管弦樂合奏《春節(jié)序曲》、安徽民歌《鳳陽(yáng)花鼓》等欣賞課的樂器創(chuàng)編環(huán)節(jié)皆可以運(yùn)用到此軟件。

（二）用于“認(rèn)識(shí)樂器、學(xué)習(xí)演奏方法”的環(huán)節(jié)中

我被“庫(kù)樂隊(duì)”強(qiáng)大的功能深深吸引，發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)中的小難題都可以運(yùn)用它找到簡(jiǎn)單的解決方法。如樂器欣賞課時(shí)，解決了“巧婦難為無(wú)米之炊”的無(wú)力感。

在絳州鼓樂《滾核桃》這一課的“我的創(chuàng)編”活動(dòng)中，請(qǐng)學(xué)生探索能否用不同的力度、速度及敲擊方法演奏？在之前，我會(huì)直接跳過此環(huán)節(jié)，或者讓學(xué)生把自己的課桌當(dāng)成鼓來嘗試。因?yàn)橐话銓W(xué)校不會(huì)配備大型鼓，學(xué)生只能通過別人的演奏視頻來觀察演奏方法，然后用無(wú)實(shí)物的方法來模擬演奏。現(xiàn)在，在課堂上可以運(yùn)用庫(kù)樂隊(duì)中的“中國(guó)打擊樂器組合”來演奏。學(xué)生在練習(xí)敲鼓時(shí)可感受不同的力度敲擊鼓面，用不同的演奏方法發(fā)出的聲音。同時(shí)，也能認(rèn)識(shí)和欣賞更多的中國(guó)打擊樂器，并嘗試演奏。

（三）用于演奏課及配器環(huán)節(jié)中

進(jìn)入三年級(jí)，音樂課程在設(shè)置上更加注重學(xué)生音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和養(yǎng)樂器的演奏能力。在教材中也多次出現(xiàn)“在鍵盤上認(rèn)識(shí)音名唱名”等環(huán)節(jié)（如《白鴿》）。以往在此環(huán)節(jié)我會(huì)在課堂上預(yù)留出一段時(shí)間讓學(xué)生在教學(xué)用的電子琴上找一找音，但是時(shí)間是有限的，只能選幾位學(xué)生來彈奏，沒有機(jī)會(huì)上來彈琴的同學(xué)就會(huì)很失落。

運(yùn)用庫(kù)樂隊(duì)軟件可以解決這個(gè)問題，即便不能人手一臺(tái)iPad，也可以兩人或三人一組，每個(gè)同學(xué)都有嘗試的機(jī)會(huì)，也有充分的時(shí)間認(rèn)識(shí)鍵盤。

如演奏課青海民歌《四季調(diào)》時(shí)，教材呈現(xiàn)出譜例需學(xué)生在欣賞此曲后嘗試彈奏出曲譜，并加上碰鈴和木魚等打擊樂器進(jìn)行伴奏。值得一提的是，書中選用了口風(fēng)琴，原因不外乎口風(fēng)琴的演奏簡(jiǎn)單，攜帶方便而且造價(jià)低。但是它有個(gè)弊端就是不方面幾個(gè)班的同學(xué)共同使用，在每個(gè)班級(jí)人人配備也不切實(shí)際。用庫(kù)樂隊(duì)中的鍵盤來代替口風(fēng)琴的演奏，不僅可以練習(xí)還能將自己彈奏的錄制下來，之后再配用打擊樂器進(jìn)行編創(chuàng)。還可以將鋼琴的聲音轉(zhuǎn)換成管樂隊(duì)或者二胡、竹笛等，感受樂器在旋律中不同音色。

（四）用于多聲部合唱教學(xué)的環(huán)節(jié)中

一直以來，多聲部合唱教學(xué)是音樂課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于輪唱、重唱沒有明確的概念。即使在老師講解后很多學(xué)生也只是一知半解。多軌錄制是庫(kù)樂隊(duì)軟件的一大特色，它可以很直觀地展示多個(gè)音軌的音波，通過直觀的線條展示，學(xué)生可以很好地掌握輪唱、重唱、多聲部合唱的概念。

在二聲部合唱曲《老爺爺趕鵝》這節(jié)課中將學(xué)習(xí)輪唱的概念，運(yùn)用庫(kù)樂隊(duì)錄音功能把旋律線條化、軌道化，兩個(gè)聲部空的小節(jié)數(shù)都可以非常清晰地體現(xiàn)在界面上。除此之外，高年級(jí)的同學(xué)也可以利用軟件練習(xí)和聲的音準(zhǔn)。

四、想法與現(xiàn)實(shí)接軌——以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《鼓樂傳情》為例

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元，以鼓及打擊樂為線索貫穿整個(gè)單元，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了以擊鼓方式表現(xiàn)特定情景的音樂創(chuàng)編與表現(xiàn)活動(dòng)，力圖通過多樣化的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)鼓樂文化探究的熱情。

（一）用“庫(kù)樂隊(duì)”認(rèn)識(shí)、演奏中國(guó)鼓

在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生欣賞視頻絳州鼓樂《滾核桃》，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察鼓的演奏方法，然后用“庫(kù)樂隊(duì)”中中國(guó)打擊樂器組中的“中國(guó)鼓”嘗試不同的演奏方法，如打鼓面、敲鼓邊、磨鼓釘，再嘗試以不同的力度敲擊帶來不同的感受。

（二）用“庫(kù)樂隊(duì)”進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)

在學(xué)會(huì)了鼓的演奏方法基礎(chǔ)上，我因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)其他中國(guó)打擊樂，如排鼓、堂鼓、梆子、大镲小镲等，并請(qǐng)學(xué)生自主探索演奏方法。之后，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用這些打擊樂器為民樂合奏《阿拉木汗》進(jìn)行創(chuàng)編伴奏，并將它們錄制下來。

（三）用“庫(kù)樂隊(duì)”了解鼓樂的重要，感受不同風(fēng)格

鼓樂文化由來已久，它所承載的是音樂的靈魂——節(jié)奏。我運(yùn)用庫(kù)樂隊(duì)在課上現(xiàn)場(chǎng)錄制小提琴曲《卡農(nóng)》并將它形成多軌，加入架子鼓等不同風(fēng)格的打擊樂，請(qǐng)同學(xué)們自我感受聆聽。通過“隔空投送”將這段音樂派發(fā)下去，留時(shí)間讓他們自我探索，創(chuàng)作不同風(fēng)格的打擊樂。如“鼓手”里的原聲鼓、電子鼓，或是“鼓”項(xiàng)目中的節(jié)拍音序器、“復(fù)古套鼓”“懷舊搖滾”等。之后我將第一小提琴?gòu)?fù)制，添加至第二小提琴和第三小提琴，拓展類似聲樂輪唱的“卡農(nóng)”體裁的相關(guān)知識(shí)，讓他們通過軟件更直觀地比較和感受多聲部的豐富音響效果。

在此過程中，我從他們的眼神便可知道他們好似探索到了新世界，各個(gè)躍躍欲試，想創(chuàng)作一番。在新工具的幫助下，我完成了一直以來只停留在想法上的環(huán)節(jié)，真正提升了音樂課堂中創(chuàng)造教學(xué)。

當(dāng)然，任何事情都有其兩面性，在運(yùn)用新興軟件提高課堂創(chuàng)造教學(xué)的同時(shí)，也會(huì)有一些不同的聲音。如學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)對(duì)電子產(chǎn)品對(duì)視力、專注力是否有影響，或者他們的自控力能否戰(zhàn)勝五彩斑斕的線上世界。但是我們無(wú)法忽視的是，“科技之于孩子就像閱讀之于我們”，能否很好地運(yùn)用就要看教師在課堂上如何因勢(shì)利導(dǎo)。在信息化大力發(fā)展的現(xiàn)階段，探索新軟件并將它們合理地更好地用于課堂還是一條漫漫長(zhǎng)路！我將繼續(xù)前行……

參考文獻(xiàn)

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[2]朱慶婕.把學(xué)生送到創(chuàng)作的邊緣——利用GarageBand重構(gòu)音樂課堂[J].中國(guó)信息教育，2015（9）.

作者簡(jiǎn)介： 李然（1987—），女，江蘇徐州人，學(xué)士學(xué)位，徐州市青年路小學(xué)音樂教師。