初中生物實驗教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

伍遠(yuǎn)航

[摘要]對于生物這門課程來說，實驗教學(xué)是生物教學(xué)不可或缺的部分。除此之外，實驗教學(xué)還是初中生物教學(xué)的一項教學(xué)內(nèi)容或是一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更對培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)有積極作用。而實驗教學(xué)往往需要實驗設(shè)備、實驗器械的完備，這就需要學(xué)校加以重視，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)意識。

[關(guān)鍵詞]生物；實驗教學(xué)；改進(jìn)

初中生物教學(xué)固然離不開實驗這項教學(xué)內(nèi)容，但是在具體的生物實驗教學(xué)中，通常情況下卻達(dá)不到理想的成效。雖然生物實驗教學(xué)能夠在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下進(jìn)行，但是學(xué)生在實驗教學(xué)中并沒有得到創(chuàng)新意識以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)或提高，這是初中生物實驗教學(xué)需要高度關(guān)注的問題，也是必須解決的問題。只有改進(jìn)生物實驗教學(xué)中存在的問題，才能夠使實驗教學(xué)產(chǎn)生真正的意義。

一、初中生物實驗教學(xué)存在的問題

（一）濫用多媒體進(jìn)行實驗教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體逐漸應(yīng)用于教學(xué)中，但是多媒體雖然在某些情況下能夠發(fā)揮獨特的優(yōu)勢，比如利用幻燈片制作課件來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的演示、利用投影的功能進(jìn)行教學(xué)等，同樣在初中生物的實驗教學(xué)中如果過度使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會使得實驗教學(xué)過于簡化，如教師在講解實驗時，過度依賴多媒體進(jìn)行實驗的演示，這種方式代替了傳統(tǒng)課堂中的教師課堂演示以及學(xué)生分組實驗的方式，使得學(xué)生缺少親身實驗的機(jī)會，這就會影響到實驗教學(xué)的教學(xué)成果[1]，難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識以及操作能力。

（二）以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行實驗教學(xué)

初中生物實驗教學(xué)，教師大多以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，因此通常根據(jù)教材來講解具體實驗?zāi)繕?biāo)、實驗步驟以及試驗內(nèi)容等，然后要求學(xué)生進(jìn)行理解記憶，照搬書上的實驗步驟進(jìn)行“復(fù)刻性”實驗操作，在實驗后得到與教材相同或是教師要求的實驗數(shù)據(jù)，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生很難從中得到心得體會，很少有學(xué)生知道實驗為什么要這樣做，實驗如何操作才是規(guī)范的，對于這些實驗教學(xué)的重點，教師卻很少進(jìn)行講解，有實際操作體驗，卻也很難取得教學(xué)成果，也很難提高實驗?zāi)芰?，更別說小組團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）制定相關(guān)試題要求學(xué)生強(qiáng)行記憶

在初中生物的大小型考試中，實驗內(nèi)容、實驗?zāi)康牡葘嶒炏嚓P(guān)的知識是考試的重點，因此，學(xué)生必須掌握實驗相關(guān)的知識，才能取得較好的成績。如何讓學(xué)生能夠牢牢掌握實驗相關(guān)知識？教師的普遍做法是制定相關(guān)實驗試題來讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，這樣的方式固然能夠加深學(xué)生的記憶，但是大量的實驗習(xí)題會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，甚至厭惡實驗，沒有進(jìn)行實驗操作的動力以及積極性，長時間后學(xué)生必將對生物學(xué)習(xí)也產(chǎn)生厭倦，極其不利于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)[2]。

不論是教師還是學(xué)校都過于注重教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)，而忽略了教學(xué)方式以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，長此以往，實驗教學(xué)將會變成一種固定的教學(xué)形式，學(xué)生很難從實驗的學(xué)習(xí)過程中獲取相關(guān)生物知識，實驗教學(xué)就難以獲取高質(zhì)量的效果。

二、初中生物實驗教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）改良傳統(tǒng)教育理念

傳統(tǒng)教學(xué)講解方式并不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間存在個體差異，這樣傳授知識的方式并不適用于每一位學(xué)生。面對這樣的情況，教師必須要改良傳統(tǒng)的教育理念，在生物實驗的教學(xué)中面向全體學(xué)生，為學(xué)生制訂對應(yīng)的教學(xué)計劃，才能有效提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。如針對實驗探究蚯蚓的活動，教師不應(yīng)該只單純用多媒體進(jìn)行演示，而應(yīng)該將實驗分配給學(xué)生小組，先分配學(xué)生進(jìn)行蚯蚓的觀察，然后讓學(xué)生小組進(jìn)行溝通交流，最后通過生物實驗室中現(xiàn)有的材料，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性以及探究意識，假設(shè)蚯蚓的具體活動，并通過實驗最終獲得結(jié)果。這樣的學(xué)習(xí)方式是由學(xué)生提出假設(shè)、再進(jìn)行實驗的驗證，最終獲取結(jié)果，學(xué)生在這一過程中不僅能夠在更輕松、更生動的方式下獲取到生物知識，也能夠養(yǎng)成良好的實驗學(xué)習(xí)習(xí)慣，對進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也有一定促進(jìn)作用。

（二）對實驗進(jìn)行精心設(shè)計

為了保證學(xué)生能夠加入到實驗當(dāng)中，抓住主動權(quán)，教師必須成為課堂中學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者。因此，教師應(yīng)該對實驗進(jìn)行精心的設(shè)計，保證學(xué)生加入到實驗當(dāng)中，享受實驗的樂趣。這就要求教師首先要從實驗課前的準(zhǔn)備中入手，實驗課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該提前一個月的時間準(zhǔn)備好，因為在實驗課當(dāng)中有些實驗所需的材料需要比較長的時間去準(zhǔn)備，比如材料會受到季節(jié)、天氣等因素的影響，如若不提前進(jìn)行實驗材料的準(zhǔn)備，那么實驗的教學(xué)任務(wù)就會有極大的影響。例如，針對八年級上冊第二章的植物與無機(jī)鹽的實驗教學(xué)，就需要教師提前一個月的時間去準(zhǔn)備，首先要求每個小組在四個玻璃瓶中利用小石子對幼苗進(jìn)行培育，四個瓶子中分別裝有缺少不同無機(jī)鹽的營養(yǎng)液，每天組織學(xué)生對幼苗生長情況進(jìn)行觀察記錄。如果這類實驗仍選用一邊學(xué)習(xí)一邊教學(xué)的方式，就會對實驗的結(jié)果產(chǎn)生極大的影響，降低學(xué)生對實驗課程的興趣和積極性。其次，如何選擇實驗課的教學(xué)方式需要教師根據(jù)實驗課程的內(nèi)容和類型進(jìn)行決定。如果是探究型的實驗課程，就需要教師多多引導(dǎo)學(xué)生對于實驗探究的步驟方法，在設(shè)計所需的實驗方案時需要對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生注重控制變量的辦法，為學(xué)生講解如何針對不同的實驗現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的合理解釋，從而得到正確的結(jié)論；如果是驗證型的實驗課程，就需要教師講解正確使用實驗儀器的方法，如何鍛煉學(xué)生的實驗技能，指導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)論進(jìn)行分析。在實驗的同時還需要教師積極鼓勵學(xué)生開展課余的小型實驗。教師也可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外探究的實驗活動，讓學(xué)生自己動手，使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀念。最后，學(xué)校的實驗室做到在除實驗課外的其他固定時間進(jìn)行開放，學(xué)生在實驗中有什么不理解的問題或者對某個現(xiàn)象產(chǎn)生興趣時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探討，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性

教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力。這需要教師在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在課堂中掌握主動性，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂中應(yīng)該盡量把學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的才能，成為課堂的主體，那么課堂就能成為學(xué)生的交流空間。在實驗的課堂中，學(xué)生之間也可以多多交流合作，這樣便于學(xué)生從不同的角度來看待問題，并且在溝通交流中發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，最終獲得共同進(jìn)步。除此之外，教師還需要不斷地激發(fā)出學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)的欲望，保護(hù)好學(xué)生的好奇心，尤其是學(xué)生對未知知識的好奇心，這樣激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生的發(fā)展[3]。

教師改善教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹立良好的科學(xué)價值觀；精心設(shè)計實驗內(nèi)容以及環(huán)節(jié)、材料等，為學(xué)生的實驗操作奠定基礎(chǔ)；發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使學(xué)生牢牢占據(jù)課堂的主體，在課堂中得到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與提升，才能夠使初中生物實驗教學(xué)有所成效。

參考文獻(xiàn)

[1]何平.初中生物實驗教學(xué)有效性提升策略探究[J].亞太教育，2016，（34）：57.

[2]何平.簡析初中生物的實驗教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（06）：137.

[3]王艷玲.基于初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（39）：338-339.