App技術(shù)在教師常態(tài)教研活動中的應(yīng)用與思考

郭勤

[摘要]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，面對新技術(shù)、新理論、新軟件不斷涌現(xiàn)，教師作為身處其中的一員，在常態(tài)教研活動中如何面對？筆者介紹了App技術(shù)在我園日常教師研討活動中的應(yīng)用情況，提出了融合技術(shù)背景下教師專業(yè)發(fā)展的若干思考。融合技術(shù)下的教師發(fā)展，讓教師在多樣態(tài)的教育氛圍中探索發(fā)現(xiàn)，圍繞自己的目標來實現(xiàn)通達與“連接”。

[關(guān)鍵詞] APP支持；教研；互動

教研是教師個體及團隊深度發(fā)展的活動之一。喚起教師的常態(tài)教研之力，通過App技術(shù)的融合，導入媒體技術(shù)的同時也在重構(gòu)教育生態(tài)，不斷讓自身處于一種學習、探索、思辨、實踐的狀態(tài)，這種狀態(tài)也會感染身邊人。

一、App技術(shù)在教師常態(tài)教研活動中的應(yīng)用實踐

（一）UMU——隨時隨地的微教研[1]

我們利用App在線互動UMU，讓教師在經(jīng)歷“反思+分享”的過程中，成為學習的主導者。大班教研組進行的一次主題為“教師在幼兒游戲中的角色”活動。教研組長提前一天在UMU里建立一個“課程”——“教師的角色”，并設(shè)置好“課程”的時間、關(guān)鍵詞等必要信息?；顒娱_始了，教師們進入聽課班級，掃碼簽到、投屏顯示：一共17位人員參與了此次活動。接著，教研組長邀請每位教師打開“包寶寶”視頻課程，基于看到什么、想到什么為思考方向，運用課程教學中的“學習筆記”，邊學邊記，分享自己的學習心得?！拔矣X得視頻中的媽媽太關(guān)注自己的寶寶了，孩子沒有自己的空間”“包寶寶就像我們的孩子一樣，他們的視角與行為不應(yīng)受到成人的限制”“爸爸在寶寶成長中沒有起到相應(yīng)的作用”……每位參與者在自己發(fā)言的同時還可以看到其他人的發(fā)言。接著，基于關(guān)鍵詞分組方式，現(xiàn)場進行“我的游戲觀察故事”實例分享，一邊是每組的直播式展示，另一邊是開放式的討論組活動：“這樣的角色（言行）對孩子的支持是……”和“這樣的角色（言行）對孩子的不足是……”各組人員在手機里隨時發(fā)表對案例的思考與看法，“黃教師看到孩子的沖突沒有第一時間去制止，她退后一步的做法反而給了孩子解決矛盾的支持”。“嬌嬌教師支持孩子的行為有2個點，一是認可孩子的作品呈現(xiàn)，二是拿出新材料激發(fā)孩子去運用”……這樣的發(fā)言除去了常規(guī)現(xiàn)場點名發(fā)言的壓力，他們的表達更自由更積極了?；顒幼詈螅萄薪M長基于在線點贊數(shù)的支持，邀請幾位在線討論中比較有見地的教師再次發(fā)表看法……

通過這樣的培訓，不僅培訓者輕松組織，而且開放式的教研方式也讓參與者暢所欲言，實現(xiàn)線上線下混合式學習。此外，即時簽到、微課學習、在線問卷、互動提問、投票統(tǒng)計、微信互動上墻等功能還能支持教師們隨時隨地在線學習。

（二）iMovie——所見所得的微課程

我們利用App視頻編輯軟件iMovie制作生活化微課程，用鏡頭說話，讓觀察隨時隨地。例如，教師制作的微課程《穿鞋》[2]，針對幼兒穿鞋時經(jīng)常遇到的一些問題，如左右不分、鞋帶不會系等，通過日常觀察，記錄下幼兒遇到的困難，通過對這些問題的思考，尋找到解決的方案，從而形成微課，幫助幼兒通過自主學習，解決最實際的困難。同樣，教師制作的微課程《微笑抱抱團》分析了目前幼兒晨間接待與離園接待環(huán)節(jié)中教師迷惘、家長困惑的現(xiàn)狀及其原因，提出了“3+1”“2看1想”方法，闡述了晨間接待與離園接待的規(guī)范要求及教師的適宜行為，有效利用這兩個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)家園無縫連接，保障幼兒身心健康成長。

通過鼓勵教師用發(fā)現(xiàn)的眼光“即觀察”“即生發(fā)”，將身邊的事情用微課程來表達，由小現(xiàn)象引發(fā)真問題，在追問剖析中帶來新的思考；由小策略解決難問題，在靜心思考時飽含溫度；由還原真實情景中整合問題，在關(guān)注細節(jié)中讀懂童心……微故事來源于教師的現(xiàn)實生活，在找尋新角度、新發(fā)現(xiàn)的同時，其背后恰恰是新的教育理念的開始——讓教師和孩子在一起，在“課程”的生態(tài)中成長。

（三）微信小程序——易知易從的新常態(tài)

日益普及的微信已經(jīng)成為教師生活的新常態(tài)，所包含的19大類300多種小程序為教師培訓的知和行提供了易知易從的作用：容易理解容易操作。比如有即時功能的“網(wǎng)盤資源包”是一款搜索百度網(wǎng)盤的小程序，方便教師查詢工作、學習和娛樂等資料；“傳文識字”讓人工智能來識別文字，支持語音、掃描等多種方式，幫助教師把圖片、表格上的文字以文檔的形式整理出來，還有“選詞功能”能讓我們只選擇自己想要的部分；“訊飛快讀”讓教師的學習更放松，當分享公眾號美文時，選擇其中的“訂閱號朗讀”可以讓平靜的文章自己發(fā)聲，還能選擇一個喜歡的“朗讀聲音”娓娓道來；還有“你畫我猜”“動動文字”等娛樂小程序，則為教師的頭腦風暴活動增添活力。

在使用這些微信便捷簡單的小程序時，我們的核心是關(guān)注人的價值，一方面為教師獲取信息、交流信息開辟了新的陣地，另一方面也通過其功能多樣的可能性與便捷性深入了解教師的需求，創(chuàng)新教育信息化的研討模式。通過App技術(shù)支持，喚起教師學習主導者的自主性，讓他們看得更多，想得更深。

二、融合技術(shù)背景下教師專業(yè)發(fā)展的若干思考

在《最有可能成功》教育專題片中有這樣一句話：If we teach today as we taught yesterday we rob our chil？ dren of tomorrow.（John Dewey）（如果今天我們像過去一樣教育，我們就是在剝奪孩子的明天?！磐┯蛇@句話引發(fā)出我們對當下融合技術(shù)背景下教師專業(yè)發(fā)展的一些思考。

（一）教研活動主體

教研主體也就是教師的角色特征。在新時代下，教師作為研究者，不是一個單向的個體，而是跨越班級、跨越學校，乃至跨越國家文化的群生團體。借助互聯(lián)網(wǎng)成為一個終身學習合作者、交流者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。用一句話概括就是：教師是一個多元化終身學習者。

（二）教研活動方向

教研的方向就是教師的堅持目標。教育是面對人的教育，其培養(yǎng)目標就是幫助人的生命生長。在海量信息與新技術(shù)迭出的信息時代背景下，教師要堅持著眼于“人”的本質(zhì)意義——基于孩子實際，從孩子生命生長需要出發(fā)，更加關(guān)注其素養(yǎng)與能力。對于孩子來說，教師不再是知識的傳聲筒，而是工作環(huán)境的設(shè)計者、學習習慣的引導者、個性活動的創(chuàng)設(shè)者、思維碰撞的點火者……在這個過程中，重要的不單是技術(shù)的運用，更體現(xiàn)出教師融合性信息素養(yǎng)的提升。

（三）教研活動趨勢

教研的趨勢代表教師的思考方式?！盎氐皆c”的思維幫助教師來解讀：教育培養(yǎng)人的目的不在于把人培養(yǎng)成什么“家”，而在于是否最大限度地激發(fā)出每個人的自身潛能。也就是我們關(guān)注的個性發(fā)展與成長。因此，對于這一問題，教師需要把握的核心價值是自我角色的勝任力，包括設(shè)計力、思考力和實踐力。設(shè)計線下任務(wù)，設(shè)置線上課程；培養(yǎng)策展思維，引發(fā)換位思考；小組合作實踐，分享觀察發(fā)現(xiàn)。融合新技術(shù)背景下的學校是多元的、變化的，決定了我們教育必須是多樣化的。

參考文獻

[1]陳蕾蕾.移動互聯(lián)平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計研究——以基于UMU互動學習平臺的某一課程為例[D].上海師范大學，2017.

[2]裴巧琴.微課程，引發(fā)教研新觸點[J].考試周刊，2014，（31）：187.

[3]李玉平.微課程——走向簡單的學習[J]中國信息技術(shù)教育，2012，（11）：15.

[4]黎加厚.極簡教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的興起[J].中國電化教育，2019，（2）：6-9.

[5]杜占元.做好教育信息化工作，關(guān)鍵是“1238”[J].中小學信息技術(shù)教育，2017，（6）：4.

[6]任友群，楊曉哲.數(shù)字化勝任力——信息時代不可或缺的能力[J].中小學數(shù)字化教學，2017，（1）：22-24.