自主探究模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

朱鳳生

[摘要]自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是新一輪課改中對(duì)新時(shí)代小學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)提出的要求。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)與道德素養(yǎng)的重要學(xué)科之一，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的國(guó)學(xué)常識(shí)與為人根本的一個(gè)學(xué)科。自主探究模式下的學(xué)習(xí)可以讓小學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和魅力，從而更好地掌握語(yǔ)言和文字的能力。探究模式是在教師以學(xué)生為主要的學(xué)習(xí)對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)合作交流學(xué)習(xí)的一種方式。利用這種方式激發(fā)學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)文知識(shí)與人文感知的一種重要新時(shí)代的創(chuàng)新教學(xué)方式，主旨是以學(xué)生為主體。這個(gè)過(guò)程尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]自主探究模式；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，自主探究模式提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是課堂的真正的主人公。所以在開(kāi)展小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要以引導(dǎo)者和教育者的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)自發(fā)的產(chǎn)于到學(xué)習(xí)合作中。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要靈活巧妙地創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，使用恰到好處的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)自我思考的能力，自發(fā)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要作用，有效提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量與教育的結(jié)果有密切的關(guān)系。但是就目前的情況來(lái)看，小學(xué)教師中有一部分是年輕教師。年輕教師活力充沛精力十足，在教學(xué)的過(guò)程中比較在意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和活躍課堂氣氛，但是由于教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能很好掌握分寸。這種情況下學(xué)生很難抓住重點(diǎn)，往往在教學(xué)的過(guò)程中侃侃而談，而學(xué)生不知所云，傳授的知識(shí)面有時(shí)候脫離實(shí)際，就造成拖堂等情況的出現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

（二）課堂閱讀教學(xué)存在缺陷

小學(xué)生的閱讀能力是需要從小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、寫(xiě)作的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生的閱讀涉及到很多方面，課本文章的閱讀、課外喜好的閱讀。但是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情況需要從課堂開(kāi)始，閱讀是飽含感情的、具有感染力的賞析形式。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為了取得良好的教學(xué)效果會(huì)采取提問(wèn)的方式，或者與學(xué)生互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。而缺陷就在于教師的問(wèn)題設(shè)置不能激發(fā)學(xué)生的思考和鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的能力。有的教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)之后，學(xué)生受到引導(dǎo)，那么就會(huì)以問(wèn)題為主要的考慮方向，教師花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，而學(xué)生的思考方向受到局限，影響課堂的學(xué)習(xí)情況。所以教師在設(shè)置問(wèn)題、與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，一定要對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況有基本的把握，如果問(wèn)題難度過(guò)大學(xué)生不能回答，而如果問(wèn)題過(guò)于具體就會(huì)出現(xiàn)僵硬化學(xué)習(xí)的情況。所以教師應(yīng)該要合理設(shè)置課堂提問(wèn)的難度，確保能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力與口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與閱讀能力的問(wèn)題。還可以采取一些方式鍛煉學(xué)生的閱讀能力，比如口頭作文比賽、辯論賽、朗誦比賽、詩(shī)歌朗誦等。

二、自主探究模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

語(yǔ)文是國(guó)學(xué)的一部分，是身為炎黃子孫必須要掌握的一門(mén)除去語(yǔ)言能力之外的基本常識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀的定義是：閱讀是語(yǔ)文課程中搜集處理信息和認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。朱子說(shuō)過(guò)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。自主探究模式下的語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)從根本上呈現(xiàn)出不同，傳統(tǒng)的“談話法”和灌輸式教學(xué)已經(jīng)被新時(shí)代下的教學(xué)所拋棄。新一輪新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新標(biāo)準(zhǔn)是“面向所有的學(xué)生，讓學(xué)生獲得基本的語(yǔ)言素養(yǎng)和豐富的語(yǔ)言積累……重視道德修養(yǎng)和文學(xué)審美”。閱讀教育是語(yǔ)文教學(xué)的核心，是小學(xué)生掌握文字的體現(xiàn)，從閱讀上獲得學(xué)習(xí)文字的良好體驗(yàn)，從寫(xiě)作上獲得對(duì)文字的運(yùn)用，從審美的角度真正意識(shí)到文字的魅力。

自主探究模式以學(xué)生為主的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)感”和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文包括字、詞、句、篇的積累，包括學(xué)習(xí)方法、識(shí)文斷字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力的掌握，也包括文化品位和審美情趣的程度認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)還可以提高學(xué)生的視野、陶冶情操和轉(zhuǎn)變思想管理等等。而培養(yǎng)小學(xué)生的這些能力，就要從小學(xué)教學(xué)抓起，培養(yǎng)學(xué)生的良好的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)。掌握語(yǔ)文的能力就是要在反復(fù)閱讀中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。自主探究模式下的閱讀教學(xué)還可以提高學(xué)生的思維能力，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和良好的思維能力。自主探究模式下的閱讀教學(xué)還可以提高學(xué)生的想象力與理解能力，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生合理利用思維想象文字描述的世界，真正融入到文章中去，對(duì)于獲取信息和培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，有很重要的作用。自主探究模式下的閱讀教學(xué)，還有利于培養(yǎng)品德教育和審美教育。語(yǔ)文教學(xué)是正言行、品德行的一堂課，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課文，是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)人士和大師整合之后的精華內(nèi)容，薈萃無(wú)數(shù)中外名篇佳作。具有很高的品德教育和審美教育價(jià)值。所以教師在教學(xué)工程中要合理利用語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)道德情操，讓學(xué)生從小樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德觀念。

三、自主探究模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)形式

自主探究模式需要良好的師生關(guān)系和諧的課堂氛圍，教師只有與學(xué)生一同創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與激情。比如在學(xué)習(xí)課文《守株待兔》中，教師不能明確地告訴小學(xué)生不能學(xué)習(xí)農(nóng)夫，像農(nóng)夫那樣愚昧不堪。這種教育的方式很難起到真正的作用。教師可以創(chuàng)新教學(xué)的形式，比如現(xiàn)場(chǎng)挑選學(xué)生扮演樹(shù)樁和農(nóng)夫以及路人。就課本的情節(jié)進(jìn)行表演，扮演說(shuō)話人的語(yǔ)氣，另外讓學(xué)生閱讀旁白，這種形式讓學(xué)生都參與到其中，寓教于樂(lè)的方式起到真正的作用。教師可以合理地使用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生評(píng)價(jià)農(nóng)夫的行為可取不可取。在學(xué)習(xí)之后還可以讓學(xué)生根據(jù)《守株待兔》這篇文章進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)的方向讓學(xué)生自己定義，教師要合理給出擴(kuò)寫(xiě)的方向。比如可以擴(kuò)寫(xiě)農(nóng)夫一直使用“守株待兔”的方式。他真正等到了很多很多的傻兔子，又比如出現(xiàn)一個(gè)山神爺爺，告訴他他應(yīng)該要腳踏實(shí)地去收獲，或者讓學(xué)生考慮如果自己是農(nóng)夫，是否會(huì)一直等待，有沒(méi)有什么更好的辦法得到收獲等等。語(yǔ)文的教學(xué)本身就是一個(gè)非常廣的過(guò)程。學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)之后讓學(xué)生在全班進(jìn)行朗誦閱讀，讓全班學(xué)生參與評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生運(yùn)用文字的能力，提高了學(xué)生多方面的思考。每一個(gè)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)的方向都會(huì)是不一樣的，讓學(xué)生去創(chuàng)造一個(gè)結(jié)局比告訴小學(xué)生一個(gè)結(jié)局的教育方式更好。

（二）通過(guò)正確提問(wèn)方式刺激閱讀理解能力

閱讀教學(xué)要營(yíng)造良好的課堂就要活躍課堂氛圍，而學(xué)生性格迥異截然不同，很多學(xué)生熱愛(ài)說(shuō)話活潑可愛(ài)，有的學(xué)生沉悶寡言，所以不同的教學(xué)方式能得到不同的結(jié)果。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生活躍氣氛的同時(shí)要積極讓不愿意參與的學(xué)生參與其中。比如學(xué)習(xí)《火燒云》，這是一篇極具有想象力和貼近現(xiàn)實(shí)的文章。教師就應(yīng)該以云的形狀來(lái)展開(kāi)提問(wèn)：清晨的云與黃昏的云有什么不同？黃昏的云是否每一天都像作者寫(xiě)得這么漂亮有趣，那么是否每一天都存在云彩呢？下雨天和陰天的云彩都有什么區(qū)別呢？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)定讓學(xué)生進(jìn)行回答，而學(xué)生觀察到的云是不一樣的。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生看到什么樣的云就描述出來(lái)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。引導(dǎo)好課堂上不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，利用活潑的學(xué)生活躍氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生之間彼此鼓勵(lì)支持。讓學(xué)生真正意識(shí)到課堂回答問(wèn)題并不困難。比如學(xué)習(xí)《丑小鴨》的時(shí)候可以問(wèn)學(xué)生知道現(xiàn)實(shí)生活中鴨子和天鵝的區(qū)別嗎？破殼之后的丑小鴨是什么樣子的，哪些動(dòng)物欺負(fù)過(guò)丑小鴨，丑小鴨真的很丑嗎？如果我們每一個(gè)人都是一只丑小鴨，世界是什么樣子？利用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主旨，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體會(huì)丑小鴨的處境，讓同學(xué)們積極討論問(wèn)題，提高他們的探究能力。

參考文獻(xiàn)

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