分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

姚玉靜　 邵明英　李少敏

摘? ?要：隨著我國教育改革的不斷深化，對于當前的教育方式、方法提出了更高要求，傳統(tǒng)的教育模式主要是以老師為教學主導，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學更加符合當前社會的需求。本文根據(jù)當前大學創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行分析，探索多樣教學模式的策略，結合實際教學經(jīng)驗，意在幫助學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關鍵詞：大學生? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 教育? 互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）02（a）-0198-02

隨著我國社會的發(fā)展以及經(jīng)濟體量的不斷增加，各行各業(yè)都發(fā)生著翻天覆地的變化，這些變化既代表著當前我國的就業(yè)嚴峻性，也代表著我國大學生就業(yè)的選擇性和機遇性。這樣的時代背景下，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要有科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，和不畏險阻的決心， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是大學生的必修課，對于學生未來就業(yè)的方向和職業(yè)的定位有著深遠影響，在本質上也幫助學生完成正確的職業(yè)規(guī)劃、調整好自身的心態(tài)，并努力抓住就業(yè)機遇，為將來的發(fā)展尋求實現(xiàn)人生價值的路徑，這一些都來源于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學質量。本文從提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的本質進行分析，探討完善教學效果的方式方法與策略，意在幫助更多的人順利就業(yè)，尋找到適合自己的方向，也為就業(yè)后的提升做好準備，并在教育過程中給予學生更多的真實體驗[1]。

1? 當前大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向

隨著改革開放的不斷深入，我國在經(jīng)濟體量也在不斷增長，在各行各業(yè)的發(fā)展進程中都取得了非常優(yōu)異的成績，也有很多傲人的成就。我國作為發(fā)展中國家，雖然在總體經(jīng)濟實力上排名靠前，但是在人均收入上還有所欠缺，面對于這樣的實際情況，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革也勢在必行。在過激的競爭當中，一個國家的技術產(chǎn)業(yè)和技能型人才才是最具有競爭力的軟實力，在學校的教育方面只有更多的體現(xiàn)出對高質量人才的培養(yǎng)目標，才能符合未來社會的發(fā)展需求，現(xiàn)階段的高校人才培養(yǎng)還是以科研為主導，缺乏技能經(jīng)驗而偏重理論知識，這也成為了現(xiàn)代大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板[2]。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略

2.1 注重學生的個體化差異，設置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們國家的人才戰(zhàn)略目標非常明確，要以現(xiàn)代化國家和社會需求培養(yǎng)全面性的、綜合性的人才，這樣的理念也在教育界中不斷鋪開，讓廣大的教育工作者在思想和認識上發(fā)生了較大轉變，學校的教育更加注重學生的綜合素養(yǎng)，而高等教育也不再是以前所謂的“天之驕子”，我們從全國高等普通學校每年畢業(yè)生逐年攀升的數(shù)量上就可見一斑[3]。隨著高等教育的普及，在教育的形式上也越來越多元化，學生可以從多個層面、多個角度去了解所學知識，也鼓勵學生深入思考或自主創(chuàng)業(yè)。每一個學生都是不同的個體，他們有著不同的家庭背景、不同的生長環(huán)境、不同的性格特征，而我們的教育不能以扁平化的方式灌輸給他們，而是要尊重每一個學生個體，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也要注重學生的個體化差異。所以老師要針對不同學生的自身特點、所學專業(yè)、以及當前人才市場需求，幫助學生進行分析，讓學生充分了解自己的優(yōu)勢和所處環(huán)境，并樹立正確的擇業(yè)價值觀，將理想與現(xiàn)實相結合。

2.2 加強學生心理建設，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好充足準備

很多時候由于學生眾多，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師并沒有太多的時間可以分配，那么我們就倡導和鼓勵將學生進行分組，并針對當前他們所學專業(yè)和目前的社會就業(yè)形式進行逐類探討，讓學生們充分表達自己的意見，這樣可以減少工作量，又可以避免浪費時間。由于人生和社會并不是一成不變的，面對未來職場可能發(fā)生的情況，以及職業(yè)規(guī)劃可能發(fā)生的改變，我們也要在小組內進行討論并讓學生進行思考，培養(yǎng)學生面對困難時候的自我調整能力，并對學生可能遇到的挫折進行“提前預防”，這樣有助于他們未來遇到苦難時候樹立積極陽光的心態(tài)，也只有不斷面對困難并用自己的勇氣去戰(zhàn)勝它，才能更加堅定自己的職業(yè)生涯目標[4]。

2.3 幫助學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，擺正遇到挫折時的價值觀念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是為學生提供有效的職業(yè)規(guī)劃，由于它與學生專業(yè)課程同時進行的，所以也對于學生不斷調整學習態(tài)度有著重要的輔助作用，從學生的教育引導到就業(yè)擇業(yè)都有著不可或缺的意義，也是學生能夠正確選擇職業(yè)道路的關鍵。由于每年畢業(yè)生眾多，目前的現(xiàn)狀是大學生并不是非常緊俏的人才，很多地方甚至是過剩，我們要正確面對這樣的情況，將自身的心態(tài)擺正，大學越來越普及化和大眾化，不能將自身的價值擺的過高。大學生雖然有豐富的高等教育理論知識，但是這些知識并沒能轉化成實際的價值，也就是說學生還需要有將理論結合實際，從“滿腹經(jīng)綸”到“身經(jīng)百戰(zhàn)”才是人才的必然經(jīng)歷。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學要讓學生避免好高騖遠，立足于當前才能放眼未來，當前的基層崗位是投身工作的關鍵，特別是面臨競爭壓力大的行業(yè)或城市，要學會先就業(yè)再擇業(yè)，擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，從基層開始做起，逐步的完善自身能力才能有更好的發(fā)展。理論知識在基層崗位上進行不斷磨煉才能更加“游刃有余”。只有經(jīng)過多年的錘煉才能更好地在實戰(zhàn)中思考和運用知識，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要學生在遇到挫折時處理好自己的心態(tài)，樹立正確的職業(yè)值觀念，要要讓自己以積極樂觀的心態(tài)去做事情，好的崗位需要一步一步的爭取來，而不是憑空得來[5]。

2.4 提高學生參與創(chuàng)業(yè)的積極性，教師發(fā)揮出自身能力作幫扶

上面我們已經(jīng)說到了當前的就業(yè)形勢很嚴峻，對于人才的考察不僅僅看專業(yè)、看成績，還要看畢業(yè)生的綜合性素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師要幫助學生認清當前形勢，理性且客觀的分析專業(yè)人數(shù)和就業(yè)環(huán)境，讓學生明白就業(yè)的壓力和競爭的壓力，不是為了打擊學生的積極性，而是為了更多的激發(fā)學生的積極性和主動性。教師作為學生就業(yè)環(huán)節(jié)的引導者，要充分發(fā)揮自身的經(jīng)驗優(yōu)勢和人脈關系，充分結合互聯(lián)網(wǎng)社會發(fā)展趨勢，協(xié)助學生搜集資料，分析學生的創(chuàng)業(yè)前景，并適當?shù)慕o出意見和建議，為學生的選擇提出有建設性的觀點，供學生參考[6]。

3? 結語

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對于正在求學和正在求職的大學生有著重要的積極影響，可以為學生指引未來的發(fā)展道路，也能幫助學生對自我有全面的正確認識，并結合專業(yè)和市場進行求職前景判斷，擺正自己對職業(yè)規(guī)劃的目標價值觀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，作為教師要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進行全面的整合和優(yōu)化，結合教學實際幫助學生儲備應有的求職信息和生涯規(guī)劃資料，面對可能遇見的困境要幫助學生樹立信心，有足夠的勇氣面對未來的不確定性，老師要主動針對提升教學效果不斷探索，采取多種教育手段，幫助學生尋求理想工作，并在未來的職業(yè)生涯中充分發(fā)揮自身的價值，也讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮出它應有的作用。

參考文獻

[1] 陳麗穎.以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].科教導刊-電子版（上旬），2019（10）：40.

[2] 劉倩楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的構建解析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（20）：135-136.

[3] 張敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的構建探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（17）：109-110.

[4] 張韶琲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校藝術設計類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2019（8）：13.

[5] 陶瑋瑋.“互聯(lián)網(wǎng)+”給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式帶來的改變研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2019，35（8）：19-21.

[6] 岳鵬，李紅蕾.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式探究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（15）：7-8，17.