與孩子共享那片秋天的小樹林

吳亞麗

3～4歲的幼兒盡管表達能力還在發(fā)育，但有一定溝通能力與自理能力，這個時期讓孩子進入幼兒園，可以最大限度地開發(fā)孩子的心智，用正確科學的方法加以引導，可以形成良好的思維能力、溝通能力、學習能力，這也是性格形成的關鍵。游戲是幼兒學習的基本形式之一，以游戲的形式，對孩子進行溝通、學習的指引，在不抑制孩子天性的同時，培養(yǎng)孩子適應集體環(huán)境，建立合作的伙伴關系。本文以幼兒園自然派游戲初探為方向，談談游戲對幼兒成長的影響。

幼兒時期的孩子對世界的認知是空白的，對自己的認知還沒有形成，對外界的一切都會感到好奇，外界的環(huán)境直接影響孩子性格的發(fā)展。這個時期的孩子依據(jù)天性進行模仿學習，將其看到的、聽到的、接觸到的內(nèi)容形成自己的思維模式，此時不能要求孩子像小學初中一樣以每節(jié)課45分鐘的形式上課，通過理論傳授孩子知識內(nèi)容，因為這個階段孩子還沒有自制力，對所有信息的來源還處于模仿階段，無法分辨事物的好壞，沒有自己的判斷能力。而周圍環(huán)境又直接影響孩子后天的適應、溝通、學習能力，因此對幼兒的啟蒙教育也是教育的重中之重。

幼兒的啟蒙教育體系在不斷地完善，其中不抑制孩子的天性，又能很好地對孩子起積極的引導作用的模式以陪伴游戲為主。游戲可以培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)同能力，在交流互動中形成溝通能力以及社交關系。

幼兒的身體、智力、性格都處于全面發(fā)展的階段，因此幼兒園的教育至關重要。與孩子共享那片秋天的小樹林，在友善良好的氛圍里，通過游戲開啟幼兒對外界事物的感知，達到啟蒙教育的目標。

幼兒園自然派游戲的意義

（一）塑造正確的觀念

幼兒對外界的感知來自外界對他的信息反饋，然后以模仿的形式在表達出來。此時幼兒的身體素質、語言表達都還處在新生的階段，啟蒙教育直接來源于周圍的環(huán)境，在潛移默化中影響著幼兒的發(fā)展、觀念的塑造。游戲向幼兒傳遞正確的觀念，幼兒加以模仿，從而形成自己的觀念。因此幼兒的游戲是伴隨在教學中進行引導的。

游戲對幼兒的發(fā)展起良好的引導作用。通過游戲，幼兒對世界的認知更加廣闊，通過與伙伴的互動，接受度在提高。游戲可以塑造幼兒對外界認知的正確觀念，在游戲中體驗教學者想要讓他感知的信息，通過信息的模仿形成自己的觀念，游戲是幼兒對外界初步認知的橋梁。

（二）培養(yǎng)思考問題的方式

幼兒還沒有形成獨立思維的能力，而幼兒時期又是思維能力形成的關鍵時期。游戲可以調動幼兒對外界的互動，在互動中產(chǎn)生對外界的認知，而后進行思考，開發(fā)思維能力。自然派的游戲更貼合幼兒的思維方式，以外界反饋的信息，進行模仿學習。更符合幼兒的天性，利用幼兒對外界事物的好奇心，培養(yǎng)幼兒對外界的思考，構建認知能力體系。

幼兒的思考問題方式大都是被動的，看到什么就是什么，很少主動性思考，但對周圍事物又有很大的好奇心，因此利用游戲設置問題，在教學者的引導下，在游戲過程中，逐漸形成幼兒自己的思維模式。

（三）在游戲中學習

幼兒游戲中通過模仿在無形中進行學習。幼兒園自然派游戲搭建了一個集體學習的環(huán)境，在發(fā)揮幼兒的天性的同時培養(yǎng)其學習認知。

幼兒園自然派游戲存在的問題

（一）游戲互動性不高

幼兒園的游戲設置應采取幼兒易于理解的方式開展。幼兒自然派游戲還處于探索階段，游戲的互動性不高，幼兒剛接觸幼兒園的集體生活，還沒有適應，彼此之間沒有熟悉感，因此互動率較低，而幼兒之間良好的互動是塑造幼兒性格的關鍵。戶外游戲更應注重互動交流，通過幼兒之間的互動，加強幼兒之間的交流，加深印象，在親近自然之中，體驗自然的樂趣，開發(fā)思維能力。

（二）游戲存在安全隱患

教師需要盡可能將游戲中的危險系數(shù)降低，一是加強幼兒自身對危險的感知能力，二是篩選盡可能安全的游戲進行互動，三是讓幼兒進行分組，互相監(jiān)督，降低安全隱患，排查可能會出現(xiàn)的危險，確保幼兒的安全。

（三）過度游戲產(chǎn)生依賴性

幼兒教育是在游戲中進行的，游戲占據(jù)了幼兒教育的大部分時間。而幼兒教育需要以引導為主，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成正確的學習方法，建立自己的認知體系。但是幼兒的自制力不強，也需要在游戲之中進行不斷的強化。為此游戲也需要提前進行規(guī)劃，需要有目標以及時間的規(guī)定，讓幼兒的注意力在某一段時間集中在某一件事情之上。然后通過不同的游戲，發(fā)散幼兒的思維。讓幼兒感受不同的游戲體驗，從而使幼兒得到全面的發(fā)展。通過合理的時間規(guī)劃，避免幼兒對同一游戲產(chǎn)生依賴，導致發(fā)展不全面情況的發(fā)生。

幼兒園自然派游戲實施的策略

（一）篩選宜于幼兒的游戲

游戲的模式多種多樣，如何在多樣的游戲中選擇適合幼兒發(fā)展的游戲，需要技巧與方法。

什么是適合幼兒的游戲，應該怎樣進行篩選？幼兒的游戲主要為開發(fā)智力，調動大腦的思考能力、表達能力以及身體的協(xié)調能力，以集體參與的游戲為佳，在集體游戲互動中讓幼兒產(chǎn)生集體歸屬感，明白伙伴的重要，從而培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作能力。篩選適合幼兒的游戲是幼兒園自然派游戲的第一步。自然派游戲是幼兒游戲的不二選擇，自然形成的天然氛圍，無形中就會開發(fā)幼兒的感知能力。

（二）合理安排游戲

幼兒在會走路、說話之后，精力充沛，不知疲憊，需要引導養(yǎng)成良好的作息規(guī)律。以便更好地接受外界的信息，因此游戲，需要根據(jù)幼兒的作息規(guī)律進行安排。幼兒園是啟蒙教育的起點，構建了學習的集體，是幼兒第一次融入外界的集體中，對幼兒園充滿了好奇，但剛開始離開熟悉的環(huán)境，進入一個陌生的環(huán)境，心理的不安全感會越來越強，因此幼兒園的教育首先要帶給幼兒心理上的安全感，讓幼兒接受新的環(huán)境，從而才能融入幼兒園的環(huán)境，開啟未知學習的探索之旅。

游戲的互動可以帶給幼兒心理上的安全感，通過游戲的互動感，加強幼兒對新環(huán)境的熟悉，降低幼兒對新環(huán)境的抵觸心理，從而融入新的環(huán)境中。對游戲的模式需要合理地進行安排，例如：早上以卡片識讀、畫畫等自主發(fā)揮的游戲為主，下午以老鷹捉小雞、積木等游戲為主，晚上以講故事的形式為主，依據(jù)幼兒的作息規(guī)律安排游戲。自然派游戲讓學生親近自然，回歸自然、可以加入幼兒與自然的互動游戲，例如小樹苗種植。

（三）進行科學的互動

幼兒園的游戲大多以集體的模式開展，幼兒的各項能力有限，因此幼兒園多是以小班20人左右開班，一個班級有兩名教師進行管理，但是還是不能面面俱到地照顧到每一個幼兒。因此進行分組便于教師可以更好地觀察幼兒，而幼兒在與同伴交流中更容易開發(fā)潛能。

幼兒園要對幼兒進行啟蒙教育，使幼兒形成自己的思維體系，對世界產(chǎn)生自己的認知，將模仿的被動學習逐漸轉化為主動性學習，形成健康積極的性格。而幼兒園的啟蒙教學是在游戲的基礎上開展。自然派游戲貼近生活，貼近自然，戶外有益于幼兒身體的發(fā)展，尤其是感知的發(fā)展有極大的助力。通過自然植物還可以提高幼兒的動手能力，調動幼兒的好奇心。例如：秋天可以讓幼兒收集銀杏樹的落葉，發(fā)揮想象力，將落葉變成各種各樣的手工制品，讓幼兒在過程中感受另一番自然。教師需要在旁邊協(xié)助，確保幼兒在游戲中的安全。

（四）正確的方法指引

幼兒之間的差異性較為明顯，還沒有自制力，做一件事情全憑喜好。因此在游戲中教師需要進行引導，與幼兒在共同游戲中建立連接，運用觀察法，觀察幼兒在游戲中遇到的問題，從而協(xié)助幼兒進行解決。運用語言指導，先設置關卡，通過語言指導，讓幼兒在語言指引下完成游戲的通關。例如：在戶外的公園里將禮物藏匿于可控范圍內(nèi)，將幼兒分兩組進行禮物尋找，看哪一個組尋找到的禮物多，可以有效地鍛煉幼兒的思考能力與合作能力。

幼兒園自然派游戲是依據(jù)幼兒天性的發(fā)展，在科學合理的安排下，讓幼兒親近自然，在與自然的互動中，塑造幼兒的性格發(fā)展以及思維的構建。教師要利用幼兒園現(xiàn)有的資源為幼兒創(chuàng)造利于其發(fā)展的游戲環(huán)境，加強幼兒對新環(huán)境的適應能力，通過與孩子共享那片秋天的小樹林，拉近彼此之間的距離，增強熟悉程度，構建整體的認知，為之后的學習提供扎實的基礎。

（作者單位：江蘇省如皋市如城新民幼兒園）