OBE理念下的二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)改革

摘 要：二維動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育學(xué)科之一，其具有為我國(guó)動(dòng)畫(huà)、影視領(lǐng)域培育專(zhuān)業(yè)人才的重要作用，應(yīng)重視該專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。但根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，現(xiàn)代二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)還存在多方面的問(wèn)題，并不能保障教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)就在于教學(xué)缺乏引導(dǎo)方向，由此造成一系列負(fù)面影響。我國(guó)二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)領(lǐng)域研究者已經(jīng)意識(shí)到了當(dāng)前問(wèn)題的“危害”，開(kāi)始投身于該專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革中，而改革所提倡的核心就是OBE理念。文章為了探討OBE理念下的二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)改革方法，重點(diǎn)闡述OBE理念，分析二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)現(xiàn)狀，據(jù)此提出二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：OBE理念;二維動(dòng)畫(huà)課程;教學(xué)改革

注：本文系2018年武昌首義學(xué)院教學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于OBE模式的二維動(dòng)畫(huà)課程群建設(shè)研究（2018Y15）”階段性成果。

OBE理念（Outcomes-based Education，成果導(dǎo)向教育）是一種以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，旨在根據(jù)預(yù)設(shè)成果來(lái)構(gòu)建教學(xué)體系，保障學(xué)生完成某階段學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠得到對(duì)應(yīng)成果，這有利于教學(xué)的有序化、規(guī)范化發(fā)展，可使教學(xué)質(zhì)量提升。這一理念的提出，在理論上是能夠讓二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)達(dá)成改革目的的，應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?，但OBE理念的出現(xiàn)時(shí)間較短，很多院校對(duì)此還不夠了解，導(dǎo)致該理念在教學(xué)中落實(shí)得不夠深入，改革工作進(jìn)行得還不夠徹底。

一、OBE理念

OBE理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的最終目的就是讓學(xué)生通過(guò)教育能夠取得預(yù)期成果。在相關(guān)研究中，OBE理念的概念界定可以通過(guò)四個(gè)問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)，分別為：教學(xué)希望學(xué)生取得什么學(xué)習(xí)成果;學(xué)生是為了什么而取得學(xué)習(xí)成果;怎樣讓學(xué)生更有效地取得學(xué)習(xí)成果;怎樣確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)取得了學(xué)習(xí)成果或當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)成果水平如何。這四個(gè)問(wèn)題如果在教育中被一一解決，則OBE理念就成功滲透到了教學(xué)工作中。另外，OBE理念中的學(xué)生學(xué)習(xí)成果具有階段性體現(xiàn)，即學(xué)習(xí)成果并不是單一的，而是根據(jù)教學(xué)工作的單元?jiǎng)澐?，在每個(gè)單元的“終點(diǎn)”設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)即為學(xué)習(xí)成果（除每個(gè)單元的學(xué)習(xí)成果以外，還包括一個(gè)整體的宏觀目標(biāo)）。該學(xué)習(xí)成果一般具有三大特征，分別為：學(xué)習(xí)成果與每個(gè)教學(xué)單元緊密結(jié)合，不涉及學(xué)生在進(jìn)入當(dāng)前單元前的學(xué)習(xí)累積，單純指學(xué)生在完成該單元階段所有學(xué)習(xí)過(guò)程后所取得的最終結(jié)果;學(xué)生成果是植入學(xué)生心中，可以被學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行應(yīng)用的，并不是單純被學(xué)生記憶、感知的結(jié)果;學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵豐富，除了涉及學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備以外，還包括知識(shí)應(yīng)用能力與價(jià)值觀念、情感因素等[1]。

二、二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始與OBE理念融合，眾多工作者都投入到了相關(guān)的改革工作中，但當(dāng)前二維動(dòng)畫(huà)課程與OBE理念的融合程度不夠，整體上存在概念性模糊的問(wèn)題，由此帶來(lái)了一些不好的狀況。

（一）學(xué)習(xí)成果脫離學(xué)生主體

在OBE理念下，學(xué)習(xí)成果是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)目的，因此學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)立。但是，在當(dāng)前的一些二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)當(dāng)中，教師所設(shè)立的學(xué)習(xí)成果并不是以學(xué)生為主體的，而是根據(jù)自身主觀期望來(lái)設(shè)立的，即教師希望學(xué)生達(dá)到什么樣的成果，則學(xué)生就要達(dá)到什么樣的成果，這種表現(xiàn)正好反映出了二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)中存在學(xué)習(xí)成果脫離學(xué)生主體的問(wèn)題。從表面上來(lái)看，教師作為“達(dá)者”其必然有著更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與教育經(jīng)驗(yàn)，因此其設(shè)立的學(xué)習(xí)成果具有一定的借鑒價(jià)值，而事實(shí)上教師設(shè)立的學(xué)習(xí)成果是單一的，面對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生并不能完全適用，導(dǎo)致OBE理念不能完全融于課程教學(xué)中，這就是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果脫離學(xué)生主體的原因。在這一問(wèn)題的影響下，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會(huì)受到影響，尤其是學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)水平偏弱的學(xué)生，在整體上造成學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平越來(lái)越大的現(xiàn)象[2]。

（二）課程體系模糊

課程體系是指教學(xué)工作的組成結(jié)構(gòu)，即在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每項(xiàng)教學(xué)工作都是有序排列，且相互銜接的，這樣才能“按部就班”地來(lái)達(dá)成教育目的，這一點(diǎn)在OBE理念下也是一樣的。但OBE理念下課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)更加清晰，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而從實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)二維動(dòng)畫(huà)課程體系并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，整體上還是比較模糊的。如某高校在OBE理念下對(duì)自身二維動(dòng)畫(huà)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，而重構(gòu)方法依舊采用傳統(tǒng)方法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度來(lái)進(jìn)行劃分，這種方法所得出的課程體系只能保障學(xué)生掌握基本知識(shí)，并不能將知識(shí)充分應(yīng)用于實(shí)際工作中，說(shuō)明課程體系模糊，需要得到改善。

（三）教學(xué)策略傳統(tǒng)化

根據(jù)相關(guān)理論可知，教學(xué)策略是落實(shí)、貫徹OBE理念的關(guān)鍵要素，可以說(shuō)如果不能根據(jù)OBE理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，則該理念在教學(xué)中所發(fā)揮的作用是極其有限的，因此教學(xué)工作者要保持重視。但根據(jù)相關(guān)案例可知，部分二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)中的教學(xué)工作者并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)工作開(kāi)展中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略。這些策略大多具有“粗放”“強(qiáng)硬”的特征，整體會(huì)構(gòu)建出一個(gè)“填鴨式”的教學(xué)模式，這一情況下學(xué)生很容易出現(xiàn)機(jī)械化學(xué)習(xí)習(xí)慣、負(fù)面情緒、被動(dòng)思維等問(wèn)題，這些問(wèn)題均會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果難以完全實(shí)現(xiàn)，甚至無(wú)法實(shí)現(xiàn)，說(shuō)明OBE理念并沒(méi)有起到實(shí)際作用。

三、OBE理念下二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)改革策略

（一）明確成果與主體關(guān)系，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果落實(shí)方案

在OBE理念下，二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)先明確學(xué)習(xí)成果與學(xué)生主體之間的關(guān)系，即教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的“知識(shí)建構(gòu)者”，教學(xué)工作的質(zhì)量體現(xiàn)完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因此在教學(xué)中需要將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，且圍繞主體來(lái)設(shè)立對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。隨后為了能夠落實(shí)學(xué)習(xí)成果，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)成果落實(shí)方案。該方案大體由多種績(jī)效指標(biāo)與對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)組成，其中指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量、高低要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異（學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的差異）來(lái)設(shè)置，如針對(duì)學(xué)習(xí)能力偏弱或?qū)W習(xí)水平偏低的學(xué)生，在指標(biāo)數(shù)量與標(biāo)準(zhǔn)上就要適當(dāng)降低，確保學(xué)習(xí)成果全面使用。但需要注意的是所有學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果都是一致的，因此在OBE理念下，不同學(xué)習(xí)能力或水平的學(xué)生將用不同時(shí)間、通過(guò)不同途徑和方式，達(dá)到同一目標(biāo)。

（二）課程體系構(gòu)建方法改革

在OBE理念中，學(xué)習(xí)成果是學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，因此在構(gòu)建課程體系時(shí)不能單純依照教學(xué)內(nèi)容難易度來(lái)進(jìn)行設(shè)置，而是要根據(jù)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建。首先在二維動(dòng)畫(huà)課程體系構(gòu)建中，構(gòu)建人員必須清楚學(xué)生能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)之間的映射關(guān)系，其次分解學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，得到構(gòu)成整體結(jié)構(gòu)的各項(xiàng)要素，最后根據(jù)構(gòu)成要素來(lái)設(shè)立對(duì)應(yīng)課程，由此組成完整的課程體系。此舉能夠讓學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的每種要素都有明確課程支撐，這樣通過(guò)教育工作就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

（三）教學(xué)策略創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)策略會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受到負(fù)面影響，間接使OBE理念無(wú)法深入與二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)融合，因此需要?jiǎng)?chuàng)新。首先根據(jù)以上分析，教學(xué)策略需要以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，策略的最終目的都是要滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)成果上的需求。其次教師必須通過(guò)有效方法去了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向、狀態(tài)，再靈活地采用不同的教學(xué)策略來(lái)實(shí)施教育工作。最后教師有必要定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法建議采用“自我評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)”方案，這種方案能夠搜集學(xué)生自我感覺(jué)信息，再將信息與教師評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，能夠消除學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤，幫助教師來(lái)進(jìn)一步創(chuàng)新OBE教學(xué)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，本文對(duì)OBE理念下的二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)改革進(jìn)行了分析，通過(guò)分析可知OBE理念對(duì)二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)質(zhì)量提升有很大幫助，但目前二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)在與OBE理念融合上表現(xiàn)不佳，需要得到改善。對(duì)此，本文闡述了二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)與OBE理念融合時(shí)比較常見(jiàn)的問(wèn)題，并提出了相關(guān)策略，以促進(jìn)OBE理念與二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)更好、更深入地進(jìn)行融合，在教學(xué)中充分發(fā)揮OBE理念功能，使二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)改革目的更快更好實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂琳琳.OBE教育理念下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索與研究[J].黑龍江科學(xué)，2019（11）：60-61.

[2]張建文，劉素芳.基于OBE理念的建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2017（10）：21-24.

作者簡(jiǎn)介：

何芬，碩士研究生，武昌首義學(xué)院副教授。研究方向：動(dòng)畫(huà)藝術(shù)。