服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)探究

賀雪雪

摘 要：服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)是服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中最重要的一個(gè)板塊，也是衡量前期服裝基礎(chǔ)教學(xué)成果的標(biāo)尺。在大學(xué)本科服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，創(chuàng)意設(shè)計(jì)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。文章闡述了服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)的重要性，分析了當(dāng)前服裝教學(xué)中創(chuàng)意設(shè)計(jì)存在的問題，提出了服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì);服裝設(shè)計(jì)教學(xué);立體裁剪;面料改造

一、服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)的重要性

（一）創(chuàng)意服裝產(chǎn)品順應(yīng)市場需要

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民生活水平的大幅度提升，人們對于自身著裝打扮、自我形象塑造的要求也越來越高。當(dāng)下服裝市場中，中青年人是消費(fèi)的主力軍。中年人偏好做工精良、面料考究、局部設(shè)計(jì)彰顯個(gè)性的創(chuàng)意產(chǎn)品。年輕人則喜愛設(shè)計(jì)相對大膽、充分展示自我獨(dú)特性、較為新奇的設(shè)計(jì)產(chǎn)品。因此，創(chuàng)意服裝的需求量也在逐年上升。為了滿足市場的需求，也為了學(xué)生未來有更好的職業(yè)發(fā)展前景，教師與學(xué)生都應(yīng)該重視服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程。

（二）服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)推動(dòng)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展

創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)要求服裝在款式、顏色、面料等方面具備新意。為達(dá)到創(chuàng)新的目的，在款式設(shè)計(jì)方面，設(shè)計(jì)師需要不斷突破自我，創(chuàng)造出嶄新的風(fēng)格，以此推動(dòng)服裝風(fēng)格多元化發(fā)展。在技術(shù)方面，為達(dá)到極具藝術(shù)感的視覺效果，制作技術(shù)也需要不斷革新，不僅要改進(jìn)服裝的生產(chǎn)方式，而且要推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)、銷售模式的更新發(fā)展。在面料方面，新銳的面料設(shè)計(jì)一旦通過了織造或印染技術(shù)上的難關(guān)，便可投入工廠，大批量生產(chǎn)，推動(dòng)紡織產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)上、技術(shù)上、面料上都能夠推動(dòng)服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提升人們的生活質(zhì)量。

二、當(dāng)前服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程問題分析

（一）偏重平面的設(shè)計(jì)手法而忽略了立體的設(shè)計(jì)手法

在本科服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，多數(shù)院校分配了大量的課時(shí)給服裝效果圖繪制課程以及平面制版課程，在教學(xué)中教師也引導(dǎo)學(xué)生以平面繪畫的形式來表現(xiàn)創(chuàng)意，以平面裁剪的方式來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)。

首先，繪制草圖或效果圖表現(xiàn)設(shè)計(jì)本身并沒有問題，只是平面表現(xiàn)手法不能作為唯一表達(dá)設(shè)計(jì)的方法。在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出兩個(gè)突出的問題：第一，在學(xué)生繪制的效果圖中，模特多是九頭身，服裝在該比例中，顯得均衡且具美感。但做成樣衣之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)其比例并不美觀，其原因是實(shí)際的人體比例多為六至七頭身，因此平面繪圖并不能完全表現(xiàn)立體的效果。第二，學(xué)生繪制的服裝效果圖往往受個(gè)人繪畫水平影響，有的學(xué)生繪畫水平較高，服裝光影與立體感的表現(xiàn)很到位，看上去視覺效果極佳。但是在實(shí)際制作的過程中，通過面料很難表現(xiàn)出這種效果，實(shí)際成品與平面繪圖差距太大。因此，平面繪圖方式并不能作為唯一表達(dá)服裝設(shè)計(jì)的方法。

其次，在版型制作方面，教師多推崇平面制版，而忽略了立體裁剪的重要性。第一，目前的本科服裝版型課中，教師們還在教授并要求學(xué)生掌握服裝基礎(chǔ)原型版的繪制。但是當(dāng)前服裝行業(yè)中，基礎(chǔ)原型版的式樣已經(jīng)很成熟了，并不需要學(xué)生一遍一遍地重復(fù)繪制，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只需要會(huì)變換這些原型版就行。第二，在服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)，教師多強(qiáng)調(diào)先平面制版，再制作樣衣，再調(diào)整版型的模式。這樣不僅耗時(shí)極長，而且限制了學(xué)生的創(chuàng)意思維。相比之下，立體裁剪手法可幫助學(xué)生迅速把握住靈感，靈活地修改款式，并且能直截了當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出最終成衣的效果。立體裁剪也因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地激發(fā)創(chuàng)意潛力。日本文化服裝學(xué)院院長小池千枝也曾說過：“服裝設(shè)計(jì)家，應(yīng)該像畫家經(jīng)常做素描、速寫的練習(xí)一般，重復(fù)練習(xí)立體裁剪的技巧，了解其基本原理，并以寬廣的視野創(chuàng)作出品質(zhì)優(yōu)良而且獨(dú)具創(chuàng)意的作品。” 因此，在服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多使用立體裁剪的手法來表現(xiàn)作品。

（二）偏重表面設(shè)計(jì)而忽略了對設(shè)計(jì)主題的分析

學(xué)生在設(shè)計(jì)初期確立了設(shè)計(jì)靈感、設(shè)計(jì)風(fēng)格與設(shè)計(jì)主題，但是在繪制草圖的過程中，往往將風(fēng)格與主題拋擲腦后。學(xué)生們的設(shè)計(jì)模式往往都是先瀏覽大量的秀場圖片，挑選出自己喜愛的款式，再進(jìn)行借鑒繪制出草圖，并且加入自己設(shè)計(jì)主題中的部分元素。這樣的設(shè)計(jì)模式不僅會(huì)造成圖與主題關(guān)聯(lián)度低，只是在做表面設(shè)計(jì)，而且學(xué)生也會(huì)步入越設(shè)計(jì)越迷茫的困境，更為嚴(yán)重的是這樣的設(shè)計(jì)模式難以培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能力，學(xué)生常常抄襲借鑒大牌設(shè)計(jì)師作品來完成作業(yè)，很難創(chuàng)造出獨(dú)具一格的作品。

三、服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程優(yōu)化路徑

（一）小班教學(xué)，教師一對一輔導(dǎo)

創(chuàng)意設(shè)計(jì)的培養(yǎng)需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況單獨(dú)輔導(dǎo)。每位學(xué)生的創(chuàng)意思路與主題都大相徑庭，學(xué)生的性格也迥然各異。教師除了上大課教授相關(guān)設(shè)計(jì)方法之外，還要重視一對一的輔導(dǎo)，針對每位學(xué)生的問題，給出不同的建議。學(xué)生在這個(gè)過程中，不僅能夠了解自己的問題所在，明確下一步應(yīng)該如何做，而且還可以學(xué)到教師的思維分析方式。但是目前大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)院校，班級人數(shù)眾多，一位教師的精力與時(shí)間很難滿足同時(shí)輔導(dǎo)幾十位同學(xué)。因此，針對服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程，可以小班化教學(xué)，多位教師同時(shí)為學(xué)生上課，每位教師輔導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量不超過15人。

（二）緊扣主題，分析設(shè)計(jì)風(fēng)格特點(diǎn)

首先，尋找設(shè)計(jì)靈感，確立設(shè)計(jì)主題與風(fēng)格是創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)的第一步。在該過程中，教師不僅要耐心聆聽學(xué)生講述設(shè)計(jì)主題與靈感，還應(yīng)該以筆記的形式記錄下來，方便后期輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)參考使用。其次，在學(xué)生繪制草圖階段，教師應(yīng)該不斷提醒學(xué)生緊扣主題，不斷分析強(qiáng)化所要表達(dá)的理念，整個(gè)系列的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞設(shè)計(jì)理念來開展，不要盲目借鑒他人作品。最后，倘若學(xué)生遇到困難，無法設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意的作品，教師應(yīng)該耐心幫助學(xué)生分析其想要表達(dá)的設(shè)計(jì)理念。比如學(xué)生想要通過服裝表達(dá)擁抱自己，給自己溫暖的主題概念，就可從服裝五大要素（廓形、顏色、面料、款式、細(xì)節(jié)）一一分析。第一，廓形方面，O形最能給人暖和、懷抱的感覺，T形與Y形過于硬朗，不能很好地表達(dá)主題。第二，顏色方面，暖色系最能表達(dá)溫暖的效果，冷色系則相對冷靜、清涼。第三，面料方面，偏厚重的面料，比如呢料、針織面料、毛絨面料等最能表現(xiàn)溫暖、溫馨的感覺，因此這些面料可大面積使用，輕薄面料可穿插使用。通過此種有針對性的分析，學(xué)生設(shè)計(jì)思路清晰，感性思維與理性思維并用，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能，而且其設(shè)計(jì)有理有據(jù)，經(jīng)得起邏輯推敲。因此，教師在創(chuàng)意教學(xué)過程中，可運(yùn)用此種分析引導(dǎo)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。

（三）面料創(chuàng)意再設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)發(fā)生質(zhì)變

面料是服裝設(shè)計(jì)的五大要素之一，是服裝設(shè)計(jì)師創(chuàng)意設(shè)計(jì)的原料，其外觀極大地影響著服裝的最終效果，面料改造呈現(xiàn)出的視覺張力是服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的因素之一。首先，教師在創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多啟發(fā)學(xué)生使用面料改造技法，引導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)面料改造的精髓，使學(xué)生在掌握傳統(tǒng)手法的基礎(chǔ)上，使用不同的面料或工具表現(xiàn)面料改造技法。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將面料改造與立體裁剪相結(jié)合。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們制作的面料改造樣品普遍面積較小，很難看出面料改造的效果，也很難應(yīng)用在服裝當(dāng)中。不僅如此，有些學(xué)生還會(huì)過分生硬地使用這些設(shè)計(jì)元素，使面料改造產(chǎn)生的肌理之美與人體結(jié)構(gòu)之美脫節(jié)。因此，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生制作面積較大的面料改造樣品，直接把該樣品放在人臺(tái)上進(jìn)行立體裁剪，這樣的設(shè)計(jì)方法不僅能使學(xué)生迅速直觀地看到效果，而且妙趣橫生，能夠帶動(dòng)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)意潛能。另外，當(dāng)前部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，該方法也能鍛煉學(xué)生的制作能力。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生多使用面料改造手法，而且要引導(dǎo)學(xué)生將面料改造手法與立體裁剪相結(jié)合。

四、結(jié)語

創(chuàng)意設(shè)計(jì)是服裝設(shè)計(jì)的精髓，設(shè)計(jì)師們創(chuàng)造出來的新風(fēng)格不僅能夠推動(dòng)服裝風(fēng)格的多元化發(fā)展，有力地反映社會(huì)歷史文化的動(dòng)向，而且能夠推動(dòng)整個(gè)服裝產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，提升人們的物質(zhì)生活水平。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)不斷探索服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)的教學(xué)方法與路徑，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的服裝創(chuàng)意人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：

四川文理學(xué)院