名師工作坊推進小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師隊伍構(gòu)建典型案例研究

李兆蘭

摘 要：名師工作坊是同一學(xué)科領(lǐng)域的幾位名師共同組成的、集教學(xué)研究和培訓(xùn)等職能與一體的教師教學(xué)教研合作共同體。它為教師自我提升與自我發(fā)展提供了新的平臺。本文將以扶綏縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作坊為例，具體對名師工作坊在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師隊伍構(gòu)建中的現(xiàn)狀進行分析。

關(guān)鍵詞：名師工作坊;小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師;案例

目前，我國基礎(chǔ)教育正在進行著新一輪的教育改革，教師作為教學(xué)改革的主要動力，其質(zhì)量與數(shù)量將代表著我國教育的整體水平，也影響著我國今后的教育發(fā)展。骨干教師是教師隊伍中的代表，除了像其他教師一樣具備著充實的知識之外，還具有不斷更新的教育理念和全新的教學(xué)方法。名師工作坊是骨干教師隊伍構(gòu)建的有效方式，在提升廣大教師的教學(xué)能力和水平方面有著積極的促進作用。

一、名師工作坊概述

1.名師工作坊簡介

名師工作坊是一個學(xué)習(xí)組織，它由一個坊主和幾個帶頭人作為團隊，加上其他專業(yè)教師構(gòu)成骨干教師團隊。名師工作坊的建設(shè)既可以是學(xué)校內(nèi)部選拔組成的學(xué)習(xí)團隊，也可以建立縣級或是市級的工作坊。無論是哪種類型的工作坊，其組內(nèi)的成員都應(yīng)該是程階梯分布的，教學(xué)水平和教學(xué)情況大體相同，具有同質(zhì)性，以此保證工作坊中研修工作具有針對性和有效性，便于骨干教師的培養(yǎng)與能力的提升。同時，工作坊成員之間還要有明顯的異質(zhì)性，指個性、優(yōu)勢有所不同，以便實現(xiàn)教師之間的相互促進和相互提升。

2.名師工作坊建設(shè)的主要目的

（1）培養(yǎng)名師

從名字中我們不難看出，名師工作坊就是一種以名師作為主要依靠的教師培訓(xùn)模式。其核心就是要有一名具有組織、引導(dǎo)和促進作用的高水平教師。一方面，這名教師要發(fā)揮自身的輻射效應(yīng)，讓更多的教師參與到名師工作坊中。另一方面，該教師還要將自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗傳遞給其他教師，以此培養(yǎng)更多的名師，提升整個工作坊中名師的數(shù)量與水平。

（2）促進教師專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)化發(fā)展指教師教學(xué)技能、教學(xué)知識的發(fā)展，這是教師自身不斷成長、教學(xué)技能不斷提升的必然途徑。而實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵就是要接受在職培訓(xùn)。名師工作坊為一線工作的教師提供了一個有效的學(xué)習(xí)平臺，讓他們可以在工作的同時接受到系統(tǒng)、完善的教學(xué)訓(xùn)練，了解其他教師的有效教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)水平。

（3）形成品牌效應(yīng)

在名師工作坊的建設(shè)和發(fā)展過程中將通過連鎖效應(yīng)培養(yǎng)出更多的骨干教師，或是形成更多具有潛力的骨干教師資源，以此優(yōu)化整個區(qū)域中的教師質(zhì)量，形成獨有的名師工作坊品牌效應(yīng)，增加教師培訓(xùn)的方式。

二、扶綏縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作坊的主要運作模式

縣級名師工作坊的建立是推動縣域教師發(fā)展的有效方式，具有突出的專業(yè)性和組織性的特點。扶綏縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作坊在成立之后，通過對教師的培訓(xùn)不僅僅實現(xiàn)了工作坊中教師水平的提升，更是影響到了整個扶綏縣區(qū)域內(nèi)的教師素質(zhì)。扶綏縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作坊是以縣教研室為核心所建立的，包含其他骨干教師共30余人，其日常工作涉及到了理論教學(xué)、課堂實踐和課題研究等多個方面，對于推動扶綏縣教師發(fā)展起到了積極的促進作用。

1.以培養(yǎng)名師為目標組建工作坊

小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作坊在坊主老師的帶領(lǐng)下，工作坊中的教師都得到了優(yōu)質(zhì)教師的正確指導(dǎo)，實現(xiàn)了潛能的發(fā)掘，為自身的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

2.通過不斷實踐探究提升教學(xué)水平

課堂是教學(xué)的主要陣地，任何教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)發(fā)展都要在課堂中進行實踐。名師工作坊通過交流課、示范課、競賽課等多種方式來進行了教學(xué)的實踐探究，開展課堂的診斷與分析。同時，還通過邀請專家教授開展專題講座、科研指導(dǎo)等活動為工作坊中的教師成員提供理論支持，幫助他們分析并解決教學(xué)中的問題。在活動結(jié)束之后，工作坊中的成員將會進行研討和評議，對活動過程、環(huán)節(jié)和內(nèi)容進行反思，并形成專題報告或是案例研究，實現(xiàn)自我研修、自我反思，以此達到教師水平的階段性提升。

3.利用課題研究推動教學(xué)研究

課題研究是提升教師素養(yǎng)，推動教師發(fā)展的關(guān)鍵。工作坊中的每一名教師都參與到了課題的研究，并有著自己的研究方向，希望能夠以此讓每一個教師都承擔(dān)起相應(yīng)的課題研究職責(zé)，找到自己的興趣點，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向?qū)＜倚偷霓D(zhuǎn)變，提升自己的科研能力。

三、扶綏縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作坊的成果及反思

名師工作坊的創(chuàng)建目標就是要培養(yǎng)更多的骨干教師，推動教師隊伍的建設(shè)，擴充基層優(yōu)秀教師力量，為教育的發(fā)展和變革提供有力的條件。下面，我們將對扶綏縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作坊成立以來的成就和存在的問題進行簡要分析。

1.實現(xiàn)了教師資源的整合，推動了教師專業(yè)水平的發(fā)展

名師工作坊的創(chuàng)建為一線教師提供了學(xué)習(xí)與交流的場所，通過引導(dǎo)、培訓(xùn)、專題探究等多樣化的方式實現(xiàn)了教師資源的整合，滿足了教師發(fā)展的需求，讓教師專業(yè)化水平的提升成為了可能。在這些互動式或是傳輸式的培訓(xùn)方式下，工作坊為扶綏縣提供了更多優(yōu)秀教師資源，讓這些教師由過去普通的教書匠轉(zhuǎn)變成為符合現(xiàn)代化教育需求的骨干型優(yōu)秀教師。

2.為集中培訓(xùn)提供了課程，符合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的需求

名師工作坊在教師培訓(xùn)中會結(jié)合本地的實際情況，選擇符合教師實際許多和教學(xué)特點的方式。扶綏縣隸屬廣西壯族自治區(qū)崇左市，總?cè)丝跀?shù)量為40.18萬人，全縣有普通中學(xué)15所，中等職業(yè)教育學(xué)校1所，小學(xué)97所，特殊教育學(xué)校1所，在校生共五萬余人，在職教師為3700余人。由此可以看出，扶綏縣的學(xué)生數(shù)量較多，對教師數(shù)量和水平的需求較大，這就為工作室開展教師培訓(xùn)提供了外部的驅(qū)動。扶綏縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作坊中的骨干成員都來自于一線，熟悉當(dāng)?shù)氐恼w教育特點，能夠及時了解到教育的發(fā)展和需求，并通過培訓(xùn)來解決教育中的現(xiàn)實問題，為教師水平的提升提供了內(nèi)在動力。

3.通過骨干教師帶動作用，實現(xiàn)骨干教師資源的均衡化

與大中城市相比，扶綏縣的教師資源處于明顯的劣勢，通過名師工作坊的創(chuàng)建可以最大程度的優(yōu)化當(dāng)?shù)亟處熧Y源，實現(xiàn)骨干教師資源的均衡化發(fā)展。在工作坊的影響下，參與培訓(xùn)的教師在回到自己的工作崗位后必然會影響到自己身邊的每一個人，以此輻射整個基層。扶綏縣小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊自建立以來在理論、實踐和課題方面都做了許多的工作。2018年10月，借助“奧鵬教育”集中培訓(xùn)項目，名師工作坊成員與學(xué)員師徒結(jié)對進行磨課與評課交流，老師的專業(yè)技能得到了大幅度的提升。2019年4月，名師工作坊指導(dǎo)老師鐘旻芬參與了未來城小學(xué)課題的中期報告，指明了課題的研究方向。2018年9月26日在新寧二小開展“名師引領(lǐng) 提高賽技”活動，為了使參賽選手能在崇左市教學(xué)技能大賽取得更好成績，縣名師工作坊名師團隊對參賽選手黃金興老師作賽前指導(dǎo)。2019年9月19日，在扶綏縣實驗學(xué)校報告廳開展“名師引領(lǐng)，提高賽技”為主題的縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作坊研習(xí)活動，對參加崇左市教師技能比賽的選手李玲娟老師進行有效指導(dǎo)，形成經(jīng)驗總結(jié);對陸永華老師參加“名師新課堂”區(qū)級展示課進行打磨，使展示課更加生動精彩。除此之外，成員們先后獲數(shù)學(xué)比賽全區(qū)一等獎一次，二等獎一次，市級三等獎一次，縣級一等獎一次，所制作的課件、微課獲得各級別的獎勵四次，對于提升我縣小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師教研能力、學(xué)習(xí)效率和業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面有著明顯的提升，教學(xué)能力也隨之加強。

4.工作坊中主要存在的問題

名師工作坊作為骨干教師隊伍創(chuàng)建的有效方式，除了會受到自身教師發(fā)展和培訓(xùn)模式的影響之外，還會受到外部和內(nèi)部條件的限制。從外部方面來看，當(dāng)前工作坊的影響范圍被局限在縣城內(nèi)部，不利于高層次骨干教師與其他區(qū)域高水平教師的交流與合作。從內(nèi)部方面來看，工作室中的教師學(xué)段覆蓋面較窄，教師自身缺少系統(tǒng)性的科研經(jīng)驗，影響著最終的培訓(xùn)水平。

總之，名師工作坊是推動骨干教師隊伍構(gòu)建的有效途徑，想要讓教師在工作坊的影響下快速成長，工作坊就必須要在實際情況下不斷改變培訓(xùn)方式，尋找新的途徑與思路，全面提升工作坊成員水平，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

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