小學(xué)班主任怎樣與家長溝通合作

葉艷

摘 要：孩子的成長不僅需要老師的培養(yǎng)，還需要的是家庭環(huán)境的理念教育。學(xué)習(xí)是一種過程，很多人對此有誤區(qū)，認為教育是學(xué)校的事情而和家長無關(guān)，學(xué)校教育重于家庭教育，但是在教學(xué)思路上而言，家庭理念教育應(yīng)該和學(xué)校教育并重，理念培養(yǎng)和系統(tǒng)化知識學(xué)習(xí)并重，從而讓家長和教師的學(xué)習(xí)目標達到一致。班主任不僅肩負著學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)同時更注重的是學(xué)生全方面的身心發(fā)展，班主任和家長的溝通合作，為學(xué)校和家長構(gòu)建起一道溝通橋梁，讓家長充分配合教師的教育工作，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為孩子的創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;班主任;溝通合作

引言：

在學(xué)校教育的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)教育的主體。在教學(xué)過程中，家庭，學(xué)校，學(xué)生都是教育過程中必不可少的組成。家長不能一味注重成績的發(fā)展，而忽略了小學(xué)生在成長階段的身心發(fā)展，系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)是不可或缺的，但是在成長的過程中家庭教育的比重要大于學(xué)校教育。小學(xué)生的心理還處在發(fā)育階段，并不是十分成熟，家庭環(huán)境要及時塑造理念教育，這點也是學(xué)校教育所不具備的。那么班主任就應(yīng)該和家長共同溝通合作，為學(xué)生的全方面進步作出引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一、存在的問題

（一）傳統(tǒng)觀念影響

班主任和家長的溝通需要不斷的強化和鞏固才能不斷的矯正學(xué)生在發(fā)展階段所遇到的問題，同時在溝通的過程中也是遭受了不少的問題，有些家長的觀念單一，覺得這是學(xué)校應(yīng)該做的事情，忙以及沒空，成為當下家長的普遍狀態(tài)，很難擁有時間和孩子之間進行交流。即使是班主任和家長的溝通只是在于成績上的詢問，而不是孩子的身心發(fā)展方面。孩子交給了學(xué)校就應(yīng)該是學(xué)校的全面負責(zé)，但是學(xué)校能做的是系統(tǒng)化知識的學(xué)習(xí)，身心發(fā)展需要的家長的全面協(xié)同?；趥鹘y(tǒng)觀念的影響，讓溝通方式僅僅變成了家長例行公事的詢問，過于尊重成績而忽略孩子的內(nèi)心想法。

（二）地位失衡

班主任通過溝通合作的方式來達到共同教育的目的，班主任不僅要注重知識的傳授，同時要維護班級的正常發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。班主任是教師和學(xué)生之間的載體，也是和家長溝通的橋梁。但是傳統(tǒng)的溝通合作方式導(dǎo)致了主次關(guān)系的顛倒，很多教師受到傳統(tǒng)觀念的局限，依然認為在溝通中教師處在權(quán)威主導(dǎo)，但是在溝通合作的過程中家長應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，根據(jù)班主任對孩子的評價和建議，家長進行合理的理念教育和身心輔導(dǎo)。解放傳統(tǒng)觀念的束縛，讓三方共同參與其中，兩者之間進行良好的溝通，以期能夠達到共同教育的目的。

二、溝通合作方式

（一）轉(zhuǎn)變觀念

在溝通的過程中想要做到良好的交流，不管是教師，班主任還是家長都應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。重視和家長溝通交流的過程，讓家長成為學(xué)校教育的輔導(dǎo)者，理念教育的主導(dǎo)者，讓家長參與到學(xué)生的教學(xué)中來，經(jīng)過良好的溝通，雙方都對孩子有一個及時的認知了解，方便學(xué)習(xí)和教育的開展。良好的合作不再單一局限在某一群體而是雙方的共同合作。例如在語文課本中“一個小村莊的故事”一節(jié)中，在講解的過程中老師注重的是知識的傳授，告訴孩子要愛護環(huán)境，保護環(huán)境。學(xué)生對此并沒有直觀的概念。家長通過實際生活的講解，讓孩子真實體驗到環(huán)境破壞的危害，同時在理念教育中進行培養(yǎng)，讓孩子直觀認識到保護環(huán)境的重要性。兩者共同協(xié)作參與到孩子的培養(yǎng)過程中，將知識和理念相融合來達到良好的合作。

（二）多樣化合作

班主任在溝通的過程中總是會遇到多種阻礙，并不能形成有效的溝通方式，讓合作成為了流于表面的形式。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的興起，多種即時通訊化工具拉近了學(xué)校和家長之間的關(guān)系，網(wǎng)上交流或者是面對面的交談都能讓家長了解到孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到的困擾和問題，同時促進家長的有效配合。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，班主任提出問題，家長線下協(xié)作，共同促進學(xué)生的進步。比如“火燒云”一節(jié)中，學(xué)生不了解背后的意義，家長可以帶著孩子觀察火燒云的形成，讓孩子有直觀的想象，同時結(jié)合所傳授的知識相互聯(lián)系，家長和班主任之間的形成有效的合作，不僅是學(xué)習(xí)的困擾，孩子在成長過程中的問題都能得到及時的溝通和解決，同時也培養(yǎng)了孩子和家長之間的感情。

（三）重于傾聽

在溝通合作的過程中，都要學(xué)會傾聽，班主任傾聽學(xué)生的問題，傾聽家長看法，在溝通中的家長也必須傾聽班主任給與的指導(dǎo)和建議，這樣才能展開良好的合作。對學(xué)校而言，家長也是孩子教育過程中重要的組成，合作教育的目的就是傾聽孩子在成長過程所遇到的問題，孩子成長過程中一般遇到的兩個問題是學(xué)習(xí)問題，另外一個就是家庭問題。通過班主任的指導(dǎo)和建議，雙方合作的形式，家長在生活中對孩子的問題進行解答。比如在“大自然的聲音中”一節(jié)，家長可以帶著孩子親自投入到大自然中，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時在和孩子交流的過程中傾聽所遇到的問題和困擾，家長和班主任之間的傾聽合作，讓孩子的身心健康得到全面發(fā)展。

（四）平等和尊重

在溝通合作的過程中，必須保持平等和尊重的原則。讓家長主動參與到教育環(huán)節(jié)而不是置身事外。在合作的過程中同時尊重孩子的看法和意見，孩子是理念教育的主體，忽略是對孩子最大的傷害。三方的溝通合作建立的基礎(chǔ)就是在平等和尊重上面。只有做到了這些才能讓合作的效率和效果有著顯著的提升。傳統(tǒng)的合作只是基于家長，學(xué)校之間的問題溝通和解決，真正注重孩子身心健康發(fā)展的前提則是平等和尊重。

三、結(jié)束語

教育階段的重心在不斷改變，學(xué)校和家長之間的溝通合作是為了孩子的全方面發(fā)展，家庭教育應(yīng)該和學(xué)校教育并重，家長應(yīng)該充分認識到自己在孩子成長階段的重要性，積極配合班主任，加強溝通合作，了解孩子的成長軌跡，才能更好的參與到教育過程中。

參考文獻：

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