新課程背景下初中語文有效課堂教學(xué)策略分析

倪寶鳳

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，全國中小學(xué)也相繼開始了教學(xué)改革之路，作為小學(xué)到初中的過渡階段，初中有著承上啟下的作用，這要求學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，并且逐步為初中的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。要想讓學(xué)生在初中階段打好語文基礎(chǔ)，初中語文教師必須以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，研究科學(xué)的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，有效地實(shí)現(xiàn)新課程背景下初中語文的教學(xué)策略改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中語文;新課程;教學(xué)策略

一、引言

初中階段，是學(xué)生為初中打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在新課程的背景下，各中學(xué)應(yīng)該審視自己的實(shí)際情況，排除落后的教育觀念，轉(zhuǎn)變陳舊的課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，探索出真正適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。在教學(xué)中，要響應(yīng)國家號(hào)召，積極地為學(xué)生和教師減負(fù)，減輕他們對(duì)教學(xué)的排斥心理。所謂的“新”，不只是教材的新穎，更是教學(xué)方案、教學(xué)理念和教學(xué)職業(yè)道德的新，它不是毫無意義的形式主義，而是要貫徹到具體行動(dòng)中去。

二、現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏對(duì)教材的解讀

部分教師在備課的時(shí)候，由于時(shí)間緊張、工作繁忙等一系列原因，對(duì)教材往往只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行了解，主要建立在照搬教材理念的基礎(chǔ)上去授課，沒有把教材內(nèi)容深化整理，歸納成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師也只是大概讓學(xué)生了解意思，沒有指出其中的真正重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只能做到一知半解，囫圇吞棗。這種行為不僅讓教師對(duì)于教材缺乏必要的理解，還是一種沒有合理利用資源、不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（二）教師缺乏教學(xué)的創(chuàng)新

長期以來，初中語文教學(xué)都有一個(gè)固定的方案，在面對(duì)一篇文章時(shí)，教師多讓學(xué)生從閱讀、查詢生僻字、了解寫作背景、歸納大概意思等方面下手，每篇文章的教學(xué)方式千篇一律，讓學(xué)生厭煩。需要教師清楚的是，教材內(nèi)容或許是一致的，但是教學(xué)方式一定不能始終如一，如果一直翻來覆去地使用一種套路，將教與學(xué)固定在一個(gè)模板中，不但會(huì)讓教師心生懶惰，也會(huì)禁錮教師教學(xué)方式的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)故步自封的局面發(fā)生。

（三）教師忽略學(xué)生在課堂中的作用

在語文課堂教學(xué)中，教師是授課者，學(xué)生是聽課者，兩者都是不可缺少的環(huán)節(jié)。但目前初中語文教育中，教師在課堂上占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，把控著課堂的節(jié)奏，學(xué)生只是被動(dòng)的旁聽者，自主性沒有得到良好的發(fā)揮。這種灌輸式的教學(xué)，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)生的課堂發(fā)言率，讓課堂變得沉悶起來，從而再影響到教師身上，讓教師對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生懷疑，形成惡性循環(huán)。

三、新課程背景下初中語文課堂教學(xué)的有效策略

（一）豐富對(duì)教材的理解

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)教材的看法，不應(yīng)該把它作為一個(gè)依賴的工具，更應(yīng)該把它視為朋友，合理地使用教材，而不是生搬硬套。教材本身的篇幅是有限的，但教師對(duì)教材的解讀不應(yīng)該是有限的，而是要站在主人的立場(chǎng)上，認(rèn)真地對(duì)教材加以研究，從中挖掘出自己獨(dú)特的見解，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。

（二）尋求教學(xué)模式的多樣化

語言是一個(gè)靈活的交流載體，與語言聯(lián)系緊密的語文也應(yīng)該具有這樣的特性，這就要求教師不能再參照固定的套路去教學(xué)，也不能按照應(yīng)試教育的方式去教學(xué)，應(yīng)該更多地去關(guān)注學(xué)生的綜合能力，對(duì)他們的綜合能力進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門科目，是先有學(xué)才有考的，而考試的目的也是為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，所以千萬不能因?yàn)閼?yīng)付考試而失去了學(xué)習(xí)語文的趣味。教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握考點(diǎn)的同時(shí)，也提升自己的聽、說、讀、寫能力，感悟語文的美妙，讓教學(xué)變得更加多樣化。教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)教材和自身教學(xué)的特點(diǎn)，也要立足于學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。比如說，教師在擬定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要事先模擬出可能會(huì)發(fā)生的課堂情景，并將相對(duì)應(yīng)的對(duì)策記錄下來，以備需要;同時(shí)，在課堂上，教師也要注意觀察學(xué)生們的反應(yīng)，盡可能顧及每位學(xué)生;課后，教師要及時(shí)地向家長反饋了解學(xué)生的狀況，從中得到啟發(fā)，再運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

（三）尊重學(xué)生在課堂中的主體地位

以往的課堂中，教師是課堂的主體，學(xué)生是附庸者。新課程對(duì)雙方的位置做出了全新的解讀，新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變舊式觀念，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，打破學(xué)生作為旁聽者的舊局面。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，學(xué)生將由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，深入學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，提高自己與教師的互動(dòng)頻率，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如說，為了激發(fā)學(xué)生的課堂主體性，教師可以組織辯論賽、小組活動(dòng)、語文游戲等教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生成為獨(dú)特的發(fā)言者和思考者，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生友誼，最終提升初中語文的課堂效率。

四、結(jié)語

新課程的大背景下，學(xué)校和教師要將教學(xué)改革的工作放到重中之重的位置上。有機(jī)遇就有挑戰(zhàn)，雖然教學(xué)改革依然任重道遠(yuǎn)，但是既然走在了改革之路上，就要不畏艱難地走下去，積極大膽地創(chuàng)新。不論是哪個(gè)科目的教學(xué)，都離不開三要素：教師、學(xué)生、教學(xué)，只有認(rèn)真地研究它們之間的影響聯(lián)系，才能讓初中語文教學(xué)在新課程的背景下越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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