如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性(1)

岳平

隨著新課改的全面推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)更高，教師想要提升課堂教學(xué)的有效性，就必須開展積極的教學(xué)活動(dòng)。語文課堂教學(xué)的有效性是指語文課堂知識(shí)、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。雖然隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已經(jīng)廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來，但是，課堂教學(xué)耗時(shí)多、低效率的現(xiàn)象仍很普遍，教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的問題。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是我們每一位教育工作者矢志追求的目標(biāo)。那么，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？

一、抓住文本切入處，讓學(xué)生簡單快樂地學(xué)語文

有效的語文課堂追求簡單、快樂和實(shí)用。這看起來簡單，但做起來卻有一定的難度，這就要求語文教師一定要有明確的目標(biāo)意識(shí)，對教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀，目標(biāo)的制訂要簡明，不能面面俱到;要具體，不能空泛。另外，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際精心選好講課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題要突出重點(diǎn)，能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文內(nèi)容.讓學(xué)生對快樂語文學(xué)習(xí)滿懷探求之心，從而積極主動(dòng)地投入到閱讀實(shí)踐活動(dòng)之中。學(xué)生課堂讀得認(rèn)真、想得仔細(xì)、在積極動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的過程中，對事情的發(fā)生、發(fā)展過程清楚了，對人物的語言、心理、反映出的崇高品質(zhì)揣摩到了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。要做到教簡單快樂的語文，教師還需精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔明了?？晒?jié)省大量的時(shí)間讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生有更充分的時(shí)間主動(dòng)思考，積極感悟。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引起情感共鳴

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)感受性、體驗(yàn)性，注重情感體驗(yàn)。這意味著語文教學(xué)應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己已有的生活體驗(yàn)和情感積累轉(zhuǎn)移到文本之中，從而引起情感共鳴，并在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語言，形成能力。學(xué)生對自己所學(xué)文本常常有一定的理解，但理解得不夠深刻，這就需要教師創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本和體驗(yàn)情感，體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)比空洞的說教會(huì)使學(xué)生更易于接受。

1.善于引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)。當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時(shí)、由于受知識(shí)和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對課文中所蘊(yùn)含的主題與情感缺少體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過程中，特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。如教學(xué)《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂πW(xué)生來說，理解上有難度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，中秋節(jié)到了，人們在一起一邊賞月一邊品嘗瓜果。而自己卻孤身一人，漂泊他鄉(xiāng)，從而讓學(xué)生理解到詩人對家鄉(xiāng)親人的思念之情，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)角色的所為所思所感，從而很好地體會(huì)詩人對親人的深深思念。

2.激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)需。教師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對內(nèi)容情境的興趣、情感體驗(yàn)是以興趣為主要出發(fā)點(diǎn)的。對課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時(shí)候，教師就必須根據(jù)教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)各種各樣美好的情感。如在教《游園不值》時(shí)，當(dāng)愛花、惜花的詩人沒能進(jìn)到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象假如自己就是眼前的這一枝紅杏，會(huì)對園主人說些什么，會(huì)對游園的詩人說些什么，又會(huì)向園子里不能伸出墻外的花花草草說什么？這樣學(xué)生便會(huì)興趣盎然，透過文本進(jìn)入詩歌的意境。

3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩不同的心理體驗(yàn)。漢語言意義的模糊與豐富性，給我們在教學(xué)時(shí)組織學(xué)生體驗(yàn)各種各樣的豐富情感提供可能性。同樣的語言可以表達(dá)不同的意義是一個(gè)方面。從不同的角度進(jìn)行體驗(yàn)又是一個(gè)方面。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感感受能力，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)積極思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華

有效的課堂不能只是停留在課內(nèi)，還要延伸到課外。語文是我們的母語，生活中處處都是語文學(xué)習(xí)的課堂，課內(nèi)受教，課外受益，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！笨梢?，積極的思維引導(dǎo)非常重要。

1.注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點(diǎn)，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問題人手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識(shí)，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中，針對學(xué)生提出的問題，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

3.及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。激勵(lì)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)與動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)運(yùn)用評價(jià)手段，針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價(jià)、引導(dǎo)。小學(xué)生提出的問題，不論是否有價(jià)值，教師都要給予激勵(lì)。特別是課外反饋的問題，更要及時(shí)反饋、評價(jià)、激勵(lì)，以加強(qiáng)學(xué)生勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要重視課堂教學(xué)的有效性，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，努力提高教學(xué)的有效性，使語文教學(xué)事半功倍。只要我們目中有學(xué)生，心中有方法，教學(xué)有藝術(shù)，就一定能提高課堂教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)魅力無限。

總之，提高語文教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語文教師教學(xué)中需要面對的一個(gè)長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。需要我們廣大語文教師在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善，讓我們在整體把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程，做好合理適時(shí)的評價(jià)。小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，決不是一蹴而就的事。因此，語文課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，立足教材，活用教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使有限的課堂教學(xué)時(shí)間變得更有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班輔導(dǎo)，形成一個(gè)行之有效教與學(xué)的良性循環(huán)。