小學語文個性化寫作教學的實踐

李艷

摘 要：寫作是將語言和情感傾注于筆端的一種表達方式，更是一種個性化的藝術創(chuàng)造過程。但是小學生的作文往往缺乏新意，他們總是為了寫作而寫作，沒有掌握寫作的內(nèi)涵。為此，作為小學語文教師，就要根據(jù)寫作的特點和學生的寫作困境來改進和創(chuàng)新教學策略，爭取幫助學生實現(xiàn)個性化寫作，最終促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;寫作;個性化;教學策略

寫作是所有語文活動中最復雜的，因為在寫作中，學生需要調(diào)動多方面的語文技能。然而掌握寫作能力，對學生日后的學習和生活都大有助益。但是對于很多學生而言，寫作卻是一項枯燥復雜的苦差事，這是因為學生尚未發(fā)現(xiàn)寫作的趣味。而個性化寫作是指用自己獨特的表達方式去表現(xiàn)自己獨特的經(jīng)歷和情感，只有在個性化寫作中，學生才能品嘗到表達的自由和暢快。因此在小學語文寫作教學中，教師就要利用有效的手段幫助學生實現(xiàn)個性化寫作，從而真正提升學生的寫作水平。

1.細致觀察，大膽遣詞造句

只要認真觀察學生的作文便不難發(fā)現(xiàn)，小學生在遣詞造句方面往往比較保守，他們習慣運用一些耳熟能詳?shù)脑~匯和修辭方法去描寫事物和表達情感，這導致他們的作文千篇一律、毫無創(chuàng)新。而造成這一現(xiàn)象原因主要有兩個，其一是學生對所描寫的事物沒有進行認真細致地觀察，所以只能憑借常識和別人的經(jīng)驗去進行刻畫，自然難以達到入木三分的效果;其二是學生詞匯量貧瘠，且沒有創(chuàng)新創(chuàng)造的意識和魄力，一味追求借鑒和模仿。因此在小學語文寫作教學中，教師要帶領學生對所描寫的事物進行細致入微地觀察，然后鼓勵學生大膽遣詞造句。從而強化學生的創(chuàng)新能力，為學生展開個性化寫作做好鋪墊。

例如：在一次以“第一次做飯”為題的寫作訓練中，我便借助多媒體給學生展示黃瓜、西紅柿、冬瓜等作文中可能出現(xiàn)的元素，并讓學生認真觀察這些事物，然后用自己獨特的方式進行描述。在我的指導下，有學生對黃瓜做出如下描述：“黃瓜像個身材苗條的小姑娘，她身上裹著翠綠衣裳，頭上戴著小黃花，在炎熱的夏日里顯得十分清涼……”而我則讓學生將自己寫出的句子和自己以往的作文進行比較，并鼓勵學生繼續(xù)創(chuàng)新。通過這種方式，可以提高學生描繪事物的能力，并讓學生體會到個性化寫作的成就感。

2.擴寫續(xù)寫，觸發(fā)想象能力

要想讓學生實現(xiàn)個性化寫作，首先要打開學生的思維，讓學生盡情想象，大膽創(chuàng)造，爭取寫出與眾不同的內(nèi)容。但是，小學生很少會花費心思去摸索寫作的技巧、提升寫作質(zhì)量，他們只追求完成基本的任務。久而久之，學生的想象能力便會退化。而擴寫、續(xù)寫是指在原來文章的基礎之上，對其進行擴充或者拓展，使文章更加飽滿和完整。這是比較簡單的一種寫作形式，也是觸發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的有效方法。因此在小學語文寫作教學中，教師可以選擇一些趣味性、開放性的課文，組織學生進行擴寫或續(xù)寫。從而促使學生大膽想象和創(chuàng)作，有效提高學生的寫作能力。

例如：在學習《不會叫的狗》一課時，因為這篇課文充滿童趣，很容易吸引學生的興趣，于是我便讓學生對這篇故事進行續(xù)寫。同時我要求學生把握故事的發(fā)展脈絡，在續(xù)寫時大膽想象和創(chuàng)新。而在學生提交作業(yè)之后，我會從中選擇一些優(yōu)秀的作文讓其他學生欣賞。其中一名學生的續(xù)寫十分精彩，在他的故事中，小狗躲開獵槍后遇到了一只耗子，于是跟耗子學習“吱吱吱”地叫，結果卻吸引來了貓。然后小狗又跟貓學叫，最后吸引來了一只黃狗，最終順利找到了屬于自己的叫聲。通過這種方式，可以促使學生打開想象的空間，展現(xiàn)自己獨特的個性，并有效鍛煉學生構建故事的能力。

3.組織辯論，形成個性思維

寫作也是傳遞知識信息、表達觀點和想法的重要方式，并且在小學寫作教學中，也常常需要學生針對一些主題來表達自己的想法。所以說要想讓學生做到個性化寫作，首先要讓學生形成個性化思維，要引導學生根據(jù)自己獨特的生活閱歷和認知規(guī)律去思考問題，并形成自己獨特的見解和感受，最終再將其表達出來。而辯論是指持不同觀點的兩方分別表達各自的見解，并反駁對方言論的過程。這對激發(fā)學生獨立思考的意識，促使學生形成與眾不同的想法具有重要作用。因此在小學語文習作課堂上，教師可以適當組織辯論會，讓學生在辯論中盡情思考和表達。從而促使學生通過寫作表達個性化想法，并提升學生作文的思想深度。

例如：在一次以“成功和失敗”為話題的寫作練習中，我先向?qū)W生提問：“生活中我們是否應以成敗論英雄？”這時學生給出兩種不同的看法，于是我便將學生分成正反雙方，并讓學生進行辯論。在整個辯論過程中，雙方學生各持己見，積極尋找案例來佐證觀點。同時認真聆聽對方觀點，針對其中的漏洞進行反駁。通過這一過程，可以讓學生對“成功”和“失敗”有更加深刻和全面的認識，并促使學生在辯論中產(chǎn)生獨到的見解。最后我讓學生根據(jù)自己的觀點和發(fā)言進行寫作，從而促進學生的個性化表達。

總之，在小學語文寫作教學中，教師要針對學生的寫作問題來改進教學手段，爭取引導學生通過寫作表達自己的個性，從而讓學生享受寫作，真正提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]施巧燕.小學語文個性化寫作教學的策略[J].甘肅教育，2019（15）：60.

[2]高霞.談小學語文個性化作文教學策略[J].華夏教師，2019（08）：23-24.