探究小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略

沈淵

摘要：小學(xué)是我國教育的初級階段，也是學(xué)生的奠基階段，對于學(xué)生的成長和發(fā)展有著很大的影響。而小學(xué)語文作為主要學(xué)科，對于學(xué)生三觀的建立、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著不可或缺的作用，其中小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是起到了很重要的作用。小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)開展起來相對困難，因為學(xué)生的知識底蘊以及閱讀能力都比較淺薄，所以在教學(xué)上很難讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容以及核心思想，這也是導(dǎo)致小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)效率難以提升的主要原因之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級閱讀;閱讀能力;知識底蘊

小學(xué)低年級的學(xué)生因為年齡較小容易出現(xiàn)注意力不集中、愛打鬧等等的情況，這些都是阻礙小學(xué)低年級閱讀教學(xué)開展的主要因素。所以小學(xué)低年級語文教師們的教學(xué)壓力更大一些，在開展閱讀教學(xué)時需要注意的事項更多。當(dāng)下許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時一味地進(jìn)行死板教學(xué)，僅僅是讓學(xué)生閱讀文章然后對于核心思想以及作者情感進(jìn)行死記硬背，這樣的做法失去了進(jìn)行閱讀教學(xué)的初衷，對于學(xué)生的成長以及學(xué)習(xí)都不會起到很好的作用。針對這一情況，小學(xué)語文低年級教師們都應(yīng)該改變自己的閱讀教學(xué)策略，從學(xué)生的年齡、心理特點出發(fā)，找到吸引學(xué)生的點，然后借此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終達(dá)到提升小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)效果。

一、加強課外閱讀

僅僅依靠課本上的文章是很難吸引學(xué)生的閱讀興趣以及注意力的，所以教師們應(yīng)該注重課外閱讀，將一些課外讀物引入閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過這些課外讀物來吸引學(xué)生的注意力，更好地幫助學(xué)生成長和學(xué)習(xí)。

我在進(jìn)行小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)時，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過引入一些課外讀物來吸引學(xué)生的注意力以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且取得較好的成效。首先，我對學(xué)生的喜好進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都對童話故事有著很大的興趣，于是我便對于《格林童話》《一千零一夜》《阿凡提》等等不同的童話故事進(jìn)行篩選，最終確定將《阿凡提》這本故事書作為課外讀物引入閱讀教學(xué)當(dāng)中。因為《阿凡提》這本故事書不僅內(nèi)容生動有趣，更重要的是其中蘊含著許多做人的道理，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說有著非常大的教育意義。在我將《阿凡提》這本書引入閱讀教學(xué)之后，學(xué)生的閱讀興趣有了很大的提升，并且通過《阿凡提》當(dāng)中的一些故事學(xué)會了許多做人的道理，例如誠信、尊重等等，通過加強課外閱讀、引入課外讀物很好地完成了提升小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)效率的教學(xué)目標(biāo)，所以教師們可以通過加強課外閱讀來提升教學(xué)效率。

二、設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

因為低年級的小學(xué)生年齡較小，所以具有強烈的好奇心和探索欲望。小學(xué)語文低年級教師們應(yīng)該抓住學(xué)生的這個年齡和心理特點，通過設(shè)置疑問的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)效率，幫助小學(xué)生更好地成長，也能夠達(dá)到培養(yǎng)和提升小學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)目的。

為了能夠讓學(xué)生對于所閱讀的文章產(chǎn)生閱讀興趣，繼而在內(nèi)心中產(chǎn)生閱讀動力，達(dá)到提升學(xué)生閱讀效率的效果，我會在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前對于將要教學(xué)的文章進(jìn)行研究分析，設(shè)置出相應(yīng)的疑問，在進(jìn)行教學(xué)之前通過疑問來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀積極性，達(dá)到最佳的閱讀教學(xué)效果。例如：我在進(jìn)行小學(xué)一年級下冊《四個太陽》這一篇課文的閱讀教學(xué)時，為了能夠吸引學(xué)生的注意力，我在教學(xué)之前會問學(xué)生：天上有幾個月亮？學(xué)生回答一個。天上有多少個太陽？學(xué)生也回答一個。然后我就會問學(xué)生你們見過四個太陽嗎？學(xué)生都回答說沒有，然后我就告訴學(xué)生在這篇課文當(dāng)中有四個太陽，在成功地吸引了學(xué)生注意力之后，我便開始這篇課文的講解。通過設(shè)置疑問的方法可以成功吸引學(xué)生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以小學(xué)語文教師們一定要抓住學(xué)生的年齡和心理特點進(jìn)行教學(xué)方法的實施，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生理解感悟

小學(xué)低年級學(xué)生因為年齡較小、知識底蘊淺薄，僅通過課本以及口頭講解，很難理解文章的內(nèi)容以及核心思想。基于此，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法來幫助學(xué)生加強文章的理解和感悟，提升學(xué)生的閱讀理解能力。我會在閱讀教學(xué)當(dāng)中利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法來加強學(xué)生的理解和感悟，提升閱讀教學(xué)的效率。為了能夠讓學(xué)生對于文章內(nèi)容有更好的理解，我經(jīng)常會使用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，因為這樣的情境創(chuàng)設(shè)更具有真實性，對于吸引學(xué)生以及感悟有著很大的幫助。例如：我在進(jìn)行小學(xué)二年級上冊課本當(dāng)中《大禹洽水》這篇課文的講解時，我利用多媒體技術(shù)搜集了關(guān)于大禹治水相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生更加直觀地了解當(dāng)時洪水泛濫帶來的嚴(yán)重后果，也讓學(xué)生對于大禹治水的功勞、辛苦的精神有了更直接的認(rèn)識。再配合波濤的背景音樂，給整個教室都渲染出一種緊迫、危險的氣氛，讓學(xué)生仿佛身臨其境。這樣的方式創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生對于文章的理解有了更好的提升，而且有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對于提升小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)效率起到了非常有效的推動作用。因此，小學(xué)語文低年級教師一定要合理利用自己身邊的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的心理和年齡特點進(jìn)行教學(xué)，這樣才能達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

總而言之，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)有效開展的困難的確很大，不論是學(xué)生因素還是教師因素都影響著學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。所以小學(xué)語文低年級教師應(yīng)該要從根本上出發(fā)，解決這些客觀問題。不論是自身教學(xué)觀念的更新以及教學(xué)方法的改變，又或者是把握低年級小學(xué)生的心理以及年齡特點都是小學(xué)語文低年級教師需要注意的點，結(jié)合這些實際情況制定教學(xué)策略才是推動小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。

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（責(zé)編 楊菲）