小學語文三年級起步作文指導方法初探

汪樹森

摘要：作文是語文教學中的重點和難點，許多學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，寫作能力和表達能力相對較差，因此在寫作的過程中感覺困難重重、無從下手，教師的指導顯得尤為關(guān)鍵。本文以小學語文三年級起步作文教學為分析對象，介紹指導方法的應用策略及要求，以期為提高小學生語文寫作教學質(zhì)量及水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文三年級;起步作文指導;方法初探

在小學語文教學實踐的過程之中，教師需要以提升學生的聽、說、讀、寫能力為依據(jù)，結(jié)合九年義務教學相關(guān)職能的相關(guān)要求重新調(diào)整教學策略和教學手段，不斷促進語文教學實踐活動的順利開展，保障學生能夠在自主學習的過程中提高個人的語言應用能力。其中寫作對學生的邏輯思維能力要求較高，為了構(gòu)建高效課堂，提高學生的邏輯思維能力，教師需要關(guān)注學生在自主學習過程中的知識狀況，做學生寫作的啟發(fā)者以及引路人，讓學生能夠在自主學習的過程中真正意識到寫作的樂趣和價值，從而結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗真正實現(xiàn)以手寫我心和下筆如有神。

一、培養(yǎng)學生想象力

與其他教學板塊相比，寫作對學生的邏輯思維能力要求較高，許多學生在自主寫作的過程中感覺困難重重、無從下手，為了避免這一不足，在小學語文三年級起步作文教學之前，教師需要關(guān)注學生想象力的培養(yǎng)。在對目前的作文教育進行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，作文是作者的自由表達，大部分的寫作素材源于生活，但高于生活，其中學生的自主體會以及領悟最為關(guān)鍵。為了實現(xiàn)寓教于樂，提升學生的想象力，保證學生掌握寫作的技巧和精髓，教師需要通過多媒體與教學工具的有效運用，將視頻、音頻的播放與圖片的展示相聯(lián)系，營造自由寬松的課堂學習氛圍，通過情境創(chuàng)設來提升學生的角色能力，讓學生獲得更多的收獲以及領悟。從另一個層面上，教師還需要注重作文的布置，關(guān)注學生的知識體驗，適當激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生在自主實踐的過程之中與教師進行交流和溝通，主動說出個人的真實意見和看法，從而實現(xiàn)舉一反三和學以致用。除此之外，教師還需要肯定學生的主題主體定位，堅持因材施教的教學原則，將情境教學、提問教學落到實處，通過設置不同的情境引導學生、鼓勵學生、讓學生能夠在問題分析的過程中對寫作有全新的認知，從而主動堅持正確的行為方向，盡量避免走彎路。

二、引導學生自主體驗

寫作對于學生的想象力以及邏輯思維能力要求較高，大部分的語文知識在學生的生活實際中有著重要的呈現(xiàn)，因此學生的生活體驗以及自主領悟和選擇尤為關(guān)鍵，教師需要以學生的個性化成長和發(fā)展為依據(jù)，明確前期寫作教學的基礎以及核心要求，關(guān)注學生自然形成過程中的真實狀態(tài)，真正實現(xiàn)課堂教學與學生生活體驗之間的完美聯(lián)系，以此實現(xiàn)有的放矢。在布置作文作業(yè)之前，教師需要結(jié)合學生已有的社會生活實踐經(jīng)驗鼓勵學生寫下自己所看到、所想到的事物，要求學生在自主學習的過程之中結(jié)合個人的興趣愛好進行主動的分析以及思考，通過這種創(chuàng)造性的教學策略實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展，保證學生在自主學習的過程中對作文有深刻的理解和認知，主動結(jié)合個人已有社會生活實踐經(jīng)驗以及感受寫出優(yōu)質(zhì)的作文，只有這樣才能夠讓學生樹立一定的學習自信心，意識到寫作的價值和精髓。

另外，每一個學生寫作能力和寫作水平有所區(qū)別，為了體現(xiàn)“以人為本”的教育教學理念，教師需要站在學生的角度，采取循序漸進的教育教學策略鼓勵學生，營造自由寬松的學習氛圍，讓學生自由發(fā)揮和自覺實踐，以此更好地擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏。其中層次化教學所取得的效果較為明顯，教師應該注重對學生的層次分析，關(guān)注不同層次學生的寫作能力以及寫作興趣，以此設置不同的寫作任務和寫作目標，保證不同層次的學生都能夠?qū)W有所獲、學有所成，在與教師進行交流和溝通的過程中產(chǎn)生源源不斷的學習動力。

三、注重后期的評價與反饋

在完成主體教學環(huán)節(jié)之后，教師還需要注重對學生的評價以及引導，關(guān)注學生在寫作過程中所遇到的困難及障礙，及時調(diào)整后期的寫作指導方案以及形式。與其他階段相比，小學三年級學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，想象力、邏輯思維能力、判斷力以及寫作能力和表達能力相對較差，因此在自主寫作的過程中難以掌握適合自己的寫作技巧和方法，許多學生出現(xiàn)消極應對的情緒以及疲于應付的心理狀態(tài)，實際的寫作教學質(zhì)量不容樂觀，教育效率與前期的教育教學目標之間存在一定的差距。對此，教師除了需要關(guān)注主體課堂教學環(huán)節(jié)的大力落實，還需要加強與學生之間的溝通以及情感交流，落實好后期的評價以及反饋環(huán)節(jié)，根據(jù)學生在自主學習過程之中所遇到的困難，精心篩選教學內(nèi)容以及教學形式，將物質(zhì)鼓勵和精神鼓勵相融合，注重對學生的口頭表揚，只要學生能夠主動寫作，教師都需要對學生進行肯定。

四、充分利用多媒體教學

在新課改下各種創(chuàng)造性的教學策略和教學手段備受關(guān)注，為了彌補學生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，調(diào)動學生的參與積極性，教師可以利用多媒體教學引導學生、鼓勵學生。擺脫傳統(tǒng)寫作教學模式的桎梏。其中視頻音頻的播放以及圖片的展示所取得的效果較為明顯，教師根據(jù)學生的寫作能力，關(guān)注學生在自主感知過程中的真實條件，通過播放視頻激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的學習興趣，不斷挖掘?qū)W生的學習潛能，以此構(gòu)建高效課堂，促進教學資源的合理配置及應用，保障學生能夠在基礎學習的過程之中對寫作有一個全新的認知。

五、結(jié)語

在小學三年級起步作文教學的過程中，教師需要注重與學生之間的溝通，掌握新時代改革背景之下作文指導的相關(guān)要求及策略，堅持學生的主體地位，圍繞學生設置不同的教學內(nèi)容及教學形式，激發(fā)學生的生活體驗，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，只有這樣才能體現(xiàn)作文教學的實質(zhì)要求以及價值。

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（責編 楊菲）