淺談職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造》課程教學(xué)中的應(yīng)用

王彩鳳

摘 要：本文以汽車發(fā)動(dòng)機(jī)課程為例，闡述了職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在汽車專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，并對運(yùn)用中存在的問題進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng);汽車發(fā)動(dòng)機(jī);課堂教學(xué)

一、職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法定義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式與探究性的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，通過整合技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在典型任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下分組探究，自主學(xué)習(xí)，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)法。它是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過問題解決式的自主學(xué)習(xí)方式，獲得知識的建構(gòu)過程，其主要特點(diǎn)就是要圍繞任務(wù)展開教學(xué);結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義，“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”就是通過在教學(xué)中實(shí)施多個(gè)“職業(yè)任務(wù)”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

二、職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的三個(gè)中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴奥殬I(yè)任務(wù)”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際工作場景為中心。所以在運(yùn)用職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

三、職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造》課程中的應(yīng)用

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合適的職業(yè)任務(wù)

首先在教學(xué)之前，深入挖掘教材，把握好教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特征和操作技能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合適的職業(yè)任務(wù)。且在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)的目標(biāo)和教材要求，設(shè)計(jì)的任務(wù)必須可行，設(shè)計(jì)的任務(wù)能引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)的任務(wù)要結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要給學(xué)生充分創(chuàng)造和發(fā)展的空間等幾個(gè)重要點(diǎn)。針對以上幾點(diǎn)在課前對《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造》教材進(jìn)行全面的分析，然后再結(jié)合實(shí)際維修中遇到的典型的故障創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，把原來以章、節(jié)等劃分的課本內(nèi)容進(jìn)行重新組合，把《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造》一本書變成若干個(gè)職業(yè)任務(wù)，使原來枯燥乏味、困難的檢修、故障排除趣味化，活躍了課堂氣氛，寓學(xué)于樂，寓學(xué)于趣，寓學(xué)于任務(wù)。

2.引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)任務(wù)的模擬與分析

在課程開始之前即提出職業(yè)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)任務(wù)的模擬與分析。我們以“診汽車啟動(dòng)困難故障現(xiàn)象”這個(gè)職業(yè)任務(wù)為例：首先是創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的工作場景，模擬出顧客因?yàn)檐囕v啟動(dòng)困難前來維修的真實(shí)職業(yè)工作場景，安排幾個(gè)得力學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行職業(yè)演示。這樣就使學(xué)生首先體驗(yàn)故障現(xiàn)象，并且感受實(shí)際工作過程，從而引起學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

3.下發(fā)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)

在上述情境下，導(dǎo)入課前設(shè)計(jì)好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去思考和學(xué)習(xí)的問題。

4.學(xué)生4～6人為一小組，小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一步有一點(diǎn)非常關(guān)鍵，教師一定不能直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生布置職業(yè)任務(wù)的解決方案。在學(xué)生分組討論時(shí)要能夠及時(shí)的提供解決該職業(yè)問題的有關(guān)線索，過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。組織學(xué)生討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，教師補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。最后通過小組的討論，制定具體的職業(yè)任務(wù)的解決方案，與教師討論并定稿，允許有幾種檢修方案并存，因?yàn)檫@些方案可以在具體的職業(yè)任務(wù)實(shí)施中進(jìn)行修正，從而總結(jié)出最佳的檢修方案。

5.職業(yè)任務(wù)的解決方案的選擇與實(shí)施

在學(xué)生分組進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上，調(diào)整并選擇最為合理的職業(yè)任務(wù)解決方案，選取必需的儀器、工具與設(shè)備等。然后由學(xué)習(xí)小組自主按步驟的執(zhí)行職業(yè)任務(wù)的實(shí)施與解決，在職業(yè)任務(wù)的實(shí)施過程中倡導(dǎo)協(xié)商討論和相互咨詢，根據(jù)實(shí)際職業(yè)任務(wù)解決的結(jié)果，記錄在任務(wù)書里的職業(yè)任務(wù)解決方案里（即實(shí)際企業(yè)中的維修工單）。在職業(yè)任務(wù)解決方案的實(shí)施過程中，學(xué)生可以自查互查各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)的實(shí)施結(jié)果，檢查故障排除的進(jìn)展情況，故障排除后通過試車，驗(yàn)證故障排除情況。教師檢查學(xué)生的工作狀態(tài)和工作質(zhì)量，工作任務(wù)是否完成，歸檔是否完整。并通過每一步的檢測結(jié)果分析判斷，對原職業(yè)任務(wù)解決方案進(jìn)行修改調(diào)整。

6.鞏固練習(xí)及課堂評價(jià)

在職業(yè)任務(wù)解決方案實(shí)施完成后，由各小組進(jìn)行內(nèi)部討論，總結(jié)分析故障原因，評價(jià)各小組在工作過程中的表現(xiàn)。并由教師作客觀的評價(jià)鑒定，最后總結(jié)點(diǎn)評，并依據(jù)每個(gè)學(xué)生在整個(gè)過程中的表現(xiàn)給予成績評定。通過考評促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

7.職業(yè)任務(wù)的拓展

在實(shí)施階段的中后期，根據(jù)具體情況，通過抽取學(xué)生進(jìn)行過程考核，檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人的參與度，可以布置下一次課程任務(wù)，通過學(xué)生的自學(xué)和課后學(xué)生可以根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)與題庫，對課堂內(nèi)沒有體驗(yàn)的同類故障進(jìn)行訓(xùn)練。

綜上，職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份。在這一模式下，學(xué)生將可能通過多種渠道來自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)及獲取幫助。而筆者通過在汽車底盤課程中引入職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，并不斷進(jìn)行摸索嘗試，也達(dá)到了較好的教學(xué)效果。