如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

牟英

摘 要：根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的要求，結(jié)合本人近幾年小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效開(kāi)展小組合作式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的課堂指導(dǎo)作用，突出孩子們作為課堂主體的地位，有效提高孩子們合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：策略;閱讀;團(tuán)隊(duì)精神;獨(dú)立思考

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

目前，教師們普遍采用的一種辦法是利用小組的形式開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”。即教師讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，布置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，然后匯報(bào)一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。實(shí)際上，這種所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。例如：有的教師苛求學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行;有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，只要有問(wèn)題，不管合適與否，就讓學(xué)生合作討論;有的教師則經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個(gè)小組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配;還有的教師片面追求形式，沒(méi)有給學(xué)生充足的思考和討論的時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束等等。上述這些狀況都無(wú)法讓學(xué)生明白什么叫相互配合，分不清什么是共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任。小組合作表面上轟轟烈烈，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，實(shí)際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說(shuō)笑，缺乏實(shí)效?？此品比A，實(shí)則無(wú)效，操作者沒(méi)有意識(shí)到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化。這說(shuō)明：教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)。為了使小組合作學(xué)習(xí)真正做到實(shí)效、高效，學(xué)生通過(guò)合作后能解決切實(shí)的問(wèn)題，這就需要尋求幾條有效的策略，個(gè)人根據(jù)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為有以下這些途徑：

二、小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

（一）課前預(yù)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理。而課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)，它可以培養(yǎng)和提高學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力。因此，預(yù)習(xí)內(nèi)容要盡可能全面地針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行，而課堂教學(xué)則是學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)效果的展示、修正與提升，所以預(yù)習(xí)要求一定要明確，根據(jù)我們班的情況我制定了以下的預(yù)習(xí)要求：

（1）迅速瀏覽一遍

先迅速瀏覽一遍即將要學(xué)習(xí)的課問(wèn)，了解新課的主要內(nèi)容，弄清哪些內(nèi)容是自己一讀就懂的，哪些內(nèi)容是自己沒(méi)讀懂的，提出不懂得問(wèn)題，記在書(shū)上。

（2）邊思考邊讀第二遍。

對(duì)于初次閱讀沒(méi)讀懂的問(wèn)題.在第二次閱讀時(shí)，頭腦里始終要帶著這個(gè)問(wèn)題，深入思考，仔細(xì)鉆研教材。這時(shí)閱讀的速度可以適當(dāng)放慢一些，遇到不明白的地方、可以停下來(lái)，翻翻以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，或者查閱有關(guān)的工具書(shū)、參考書(shū)，依靠自己的努力把難關(guān)攻克，把問(wèn)題解決.把沒(méi)讀懂的地方讀懂。對(duì)于經(jīng)過(guò)努力仍未解決的問(wèn)題.也不必勉強(qiáng)去解決，這樣會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間;可以把這個(gè)問(wèn)題記下來(lái)，留到課堂上聽(tīng)課時(shí)去解決。

（3）邊預(yù)習(xí)邊做好預(yù)習(xí)筆記。

預(yù)習(xí)筆記有兩種：一種是做在書(shū)上，一種是做在筆記本上。在書(shū)上做的預(yù)習(xí)筆記要邊讀邊進(jìn)行，以在教材上圈點(diǎn)勾畫(huà)為主。所圈點(diǎn)勾畫(huà)的應(yīng)該是教材的段落層次，每部分的要點(diǎn)，以及一些生僻的字句。同時(shí)，也可以在書(shū)頁(yè)的空白處，做眉批，寫(xiě)上自己的看法和體會(huì)，寫(xiě)上自己沒(méi)讀懂的問(wèn)題。在筆記本上做的預(yù)習(xí)筆記既可以邊讀邊做，整理的內(nèi)容包括本課生字、多音字、近、反義詞喜歡部分的摘抄及心得體會(huì)等。

（二）制定有序的合作常規(guī)

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加留意就不難發(fā)現(xiàn)，這種熱鬧后的無(wú)序性。有的小組幾個(gè)人同時(shí)各抒己見(jiàn)，根本不會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，更別談合作了;有的組只有兩個(gè)較好的同學(xué)在討論，其他人則無(wú)所事事;有的小組則你推我讓等等。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。

如何使小組內(nèi)的合作“活而有序”呢？我認(rèn)為，小組內(nèi)應(yīng)合理分工，明確職責(zé)?？梢栽O(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)由有較強(qiáng)的組織能力和責(zé)任意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作`學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，只有構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，建立有序的合作的常規(guī)，培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程性等的評(píng)價(jià)，才能使合作學(xué)習(xí)真正做到有實(shí)效，使學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課標(biāo)注重對(duì)學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，而養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑是有助于幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度的，并對(duì)每一個(gè)學(xué)生的一生將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因而，在小組合作學(xué)習(xí)中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考本來(lái)是不矛盾的，但是在實(shí)際操作中卻較為困難。一些思維活躍的學(xué)生往往急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而使一些思維相對(duì)較慢的學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，只能被動(dòng)地接受，盡管檢查時(shí)你發(fā)現(xiàn)他們能應(yīng)答自如，但是僅限于模仿和機(jī)械地重復(fù)，并沒(méi)有自己的思考，長(zhǎng)此以往，必然扼殺這部分學(xué)生的思維能力，形成這部分學(xué)生的思維惰性。結(jié)果導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)上嚴(yán)重的兩極分化，背離了小組合作學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)。因此，在合作交流之前，教師要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，還可以讓學(xué)生把自己的想法寫(xiě)在紙上，然后再互相交流。避免小組交流“人云亦云”或“不勞而獲”的現(xiàn)象。在交流中，盡可能給學(xué)困生發(fā)言的機(jī)會(huì)，甚至整組總動(dòng)員，幫助一些學(xué)困生，達(dá)到整組共同進(jìn)步。

（2）教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，是對(duì)別人的尊重，同時(shí)，還可以使自己的想法更完善。人的一生中，其實(shí)聽(tīng)得多說(shuō)得少，任何時(shí)候我們都得學(xué)會(huì)先耐心傾聽(tīng)別人的講話(huà)，然后再思考：他說(shuō)得對(duì)嗎？跟我所想的一樣嗎？然后再進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。只有學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，才能有效地合作。效地合作。教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)，大膽踴躍地發(fā)言，要使發(fā)言的學(xué)生具有一種代表小組的榮譽(yù)感，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而形成強(qiáng)烈的自信心。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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