基于整本書閱讀的初中英語閱讀教學策略分析

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摘 要：文章通過研究當前情況下初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀來提出了相關(guān)的教學策略，并且結(jié)合自身的教學實際指出初中英語教學應當在充分尊重學生主體地位的基礎之上去開展整本書閱讀的教學模式，并且配合一些有趣的課外英語閱讀讀物以及小組合作等方式去全面提高英語閱讀教學的質(zhì)量，從而為初中學生的英語寫作以及提高英語成績打下基礎。

關(guān)鍵詞：課外英文著作;初中英語;閱讀教學

總體而言我國新課程改革在不斷推進的過程中英語課堂教學也展示出了很多問題，實踐證明僅僅依靠課堂的時間去開展英語閱讀教學還是遠遠不夠的，再加上一些初中學生的英語詞匯量有限很難保證閱讀教學的質(zhì)量。另外通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)有很大一部分的教師會受到很多因素的影響而忽視了英語閱讀教學的重要性，在他們看來初中學生只要能夠掌握英語課本中的知識去通過考試就足夠了，然而這種教學觀念則會直接限制學生英語閱讀能力以及寫作能力的提高。針對以上這種情況則需要教師在全面考察學生需求的前提條件下去開展整本書閱讀的教學模式，并且積極的引導學生利用小組合作的方式去交流和分享英語閱讀的樂趣。

1初中英語教學中閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1教學方式稍顯單一

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有一部分初中英語教師之所以會忽視英語閱讀教學大都是因為受到了傳統(tǒng)應試教育的影響，要知道傳統(tǒng)填鴨式和照本宣科式的英語教學手法不僅會直接挫傷學生的英語閱讀興趣，還會使得英語閱讀教學的觀念和教學手法止步不前。開展初中英語閱讀教學的目的是為了幫助學生去延伸自己的詞匯量以及語法的積累，值得注意的是英語閱讀教學也能夠客觀上去幫助學生培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。在新的形勢之下教師必須要適當?shù)姆艞壱恍┎豢茖W的英語閱讀教學手法才能得到一個新的天地。

1.2 學生閱讀興趣不足

在學生的英語閱讀教學中存在的另外一個比較嚴重的問題就是學生的閱讀興趣普遍不高，這主要是因為教師在開展閱讀教師的時候沒有刻意的去培養(yǎng)他們的興趣和閱讀習慣，僅僅依靠學生自身還無法身臨其境的去感受英語閱讀的樂趣和魅力。不管是哪一個學科的閱讀都離不開趣味性，一些具有趣味性的閱讀讀物往往能夠吸引學生主動去理解和接受。然而就從目前情況來看依然有較多的英語教師不愿意去參考學生的閱讀建議，導致他們所共同擁有的一個想法就是所謂的英語閱讀教學就是為了能夠幫助自己去順利的通過考試。

2基于整本書閱讀的英語閱讀教學策略

2.1選擇適合的課外閱讀材料

英語教師必須要了解到英語閱讀讀物的內(nèi)容以及形式都會直接影響到學生的興趣以及接受的程度，在這樣的情況下初中英語教師可以結(jié)合學生的興趣以及教學目標去選擇恰當?shù)拈喿x材料，選擇的標準就是在滿足教學要求的前提下符合一定的趣味性和可讀性，選擇好閱讀材料就要讓學生按照自己喜歡的方式去閱讀體驗，全身心的投入進去去感受英語文章中的哪些句子引起了自己的情感共鳴。比如說初中英語教師為學生選擇了黑布林版的《綠野仙蹤》，經(jīng)過教師的篩選發(fā)現(xiàn)這個作品的難易程度以及故事情節(jié)都符合初中生的閱讀興趣，那么選擇這本書的話就會在吸引學生興趣的同時讓他們深切的去感受其中的人物形象和故事情節(jié)。等到學生順利的完成了閱讀任務教師還可以再給他們推薦一些復雜程度稍微比這本高，但是故事情節(jié)和題材相似的文章去讓他們閱讀，這種教學手法可以在降低英語閱讀教學難度的同時幫助學生優(yōu)化教學的資源。

2.2 師生共同閱讀

另外初中的英語教師必須要注意到的是不同層次的學生他們的英語閱讀水平也是有很大差別的。為此教師應當首先去充分的了解每一個層次學生的英語閱讀需求以及興趣。在此基礎之上再去認真的研讀一些比較經(jīng)典的英文著作，在選擇好英文著作之后還要將這些著作分成不同層次并且將其推薦給相對應的學生。另一方面只要教師掌握學生已經(jīng)理解了推薦的英文著作之后就可以去選擇一些難度更高的進行閱讀，這樣做的目的也是為了能夠去培養(yǎng)學生的英語閱讀自信心，長期以往的話學生會將英文著作的閱讀去當成日常娛樂活動的一項。

2.3 小組合作給出閱讀指導建議

筆者在走訪和調(diào)查的時候發(fā)現(xiàn)有很多學生反映他們的英語閱讀普遍缺少指導，另外初中生的詞匯量以及閱歷也不能夠支撐他們?nèi)オ毩⒌耐瓿梢恍└哔|(zhì)量的閱讀活動，在這樣的環(huán)境之下只要學生碰到困難就會不自覺的產(chǎn)生放棄的念頭。針對以上這種情況初中的英語教師可以事先將學生進行分組，然后給每一個小組指定一些英語閱讀的任務，最好在正式開始閱讀之前教師提前去制定一些有針對性的閱讀策略，等到將閱讀任務下發(fā)給學生之后再將這些閱讀策略推薦給不同的小組。需要注意的是小組的組長需要向組員去介紹閱讀策略的具體應用。而教師需要做的是通過與組長之間進行交流去了解每一位學生對于閱讀材料的掌握程度。在此基礎之上英語教師在根據(jù)學生的閱讀水平去提出相應的閱讀建議。最后一項是英語教師在小組正式開始閱讀之前都要給每一個組員指定一定的閱讀任務，然后讓組員根據(jù)教師的閱讀提示去進行梳理和理解。

結(jié)論

結(jié)合上述所說便會發(fā)現(xiàn)基于整本書閱讀的教學策略需要教師與學生等積極配合才能夠完成，另外通過小組合作以及師生共讀的閱讀模式也可以在很大程度上去提高學生整體的閱讀水平，并且學生通過閱讀一些比較著名的英文作品也能夠在豐富詞匯量的同時拓展自己的眼界。

參考文獻

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