幼兒園小班美工區(qū)材料投放的探析

徐微微

摘 要：隨著社會的發(fā)展，生活質(zhì)量提升，家長們更加看重孩子們綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此很多家長都愿意投入更多精力從幼兒開始抓起。而幼兒園中的美工課，不僅能夠幫助幼兒創(chuàng)作能力的提高，還能夠有益于幼兒身心、審美、眼界等的發(fā)展。幼兒們通過有趣的美工制作，能夠從中體會到樂趣，同時得到藝術(shù)的熏陶，這對他們綜合素質(zhì)的發(fā)展能夠起到很好的幫助。而在美工制作工程中，美工區(qū)的布置和材料投放都是很重要的，它需要有各種各樣的美工材料的投放，這對于幼兒園教師來說也是一種能力的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：美工區(qū);材料投放;幼兒園

對于幼兒來說，他們認識世界、感知世界的美，往往是從藝術(shù)開始的。藝術(shù)能夠給幼兒帶去美的感受，并且?guī)椭麄冏约喝?chuàng)造美，發(fā)現(xiàn)美，讓他們能夠?qū)κ澜缬幸粋€憧憬向往的感受。甚至藝術(shù)還能夠幫助幼兒去表達對世界的感情、表達自己的情緒等等。藝術(shù)的熏陶對幼兒來說是彌足珍貴的。

對于幼兒園的幼兒來說，在藝術(shù)類的學(xué)科中，美工活動算是一門既能開發(fā)智力，也能提高幼兒動手操作能力的活動了。其中美工區(qū)的布置在美工活動中也是非常重要的環(huán)節(jié)，幼兒在美工區(qū)通過教師提供的材料，在不斷地擺弄和創(chuàng)新地過程中，開發(fā)動手能力和智力，通過幼兒自己的努力去獲得自己未曾探索到的領(lǐng)域，并且通過這種形式的活動，幼兒的表達能力和審美能力等都會得到很好的發(fā)展。

一、 美工區(qū)材料投放的現(xiàn)狀

1.1 種類的多樣而非經(jīng)驗的多元

對于幼兒園的美工區(qū)的材料來說，這些材料的種類是多種多樣的，因此教師對于美工活動的精準(zhǔn)投放需要下一番大功夫。但是幼兒園教師通常對材料的投放太過于隨意，并沒有考慮投放的種類材料是否能夠滿足所有小朋友的需求。

1.2 數(shù)量的增加而非經(jīng)驗的增長

有些幼兒園教師可能對美工區(qū)材料的投放有些誤區(qū)，他們認為既然要充分的發(fā)揮小朋友的動手操作能力和創(chuàng)新能力，那么就發(fā)放提供過多的美工材料。雖然投放材料的數(shù)量增多，但是對于小朋友來說卻是眼花繚亂的存在，首先沒有達到美工活動的目標(biāo)，也沒有很好的發(fā)揮幼兒們的操作額能力和創(chuàng)新能力，得不償失。

1.3 活動的延伸而非經(jīng)驗的延續(xù)

很多幼兒園的美工課都會在開放一種美工制作之后，進行活動的延伸。比如，在美工區(qū)讓幼兒制作石頭畫，一方面可以通過活動讓小朋友們玩的盡興，另一方面對于幼兒來說，他們所掌握的美工技能（涂畫、粘貼等）也能得到一定的鞏固。 在他們動手感受快樂的同時，也能夠從中找到自信心和成功感。但是隨著時間，老師會隨著美工的開展逐漸向后延伸，但是對于美工區(qū)材料的投放卻沒有隨之增減，這可能會對幼兒美工操作產(chǎn)生一定的阻礙作用。

二、基于經(jīng)驗的美工區(qū)材料投放策略

2.1 以材料提示經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)自由開放、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境

美工課的成功，并不是隨隨便便的提供一些美工材料，組織大家一起擺弄擺弄材料就行。美工活動的成功的前提就是需要由教師提供有趣、可實現(xiàn)的美工課題，在美工區(qū)，教師通過提供有趣的材料，特別是對于小班的幼兒來說，漂亮的美工材料能夠吸引他們動手操作，并且也愿意去投入精力動手擺弄教師提供的美工材料。

除此之外，即使是在幼兒園面對這些孩子，教師也要保證自己能夠和孩子們站在同等的地位上。如果教師能夠和幼兒在課堂上以朋友身份去相處，那么孩子們對教師的信賴程度會更高。最重要的是，如果教師和孩子們以好朋友身份相處，那么在活動中，孩子們更加能夠去自由的發(fā)揮自己的想象，因此為孩子們的美工過程中，提供一個自由思考的環(huán)境是非常重要的。

對于小孩子來說，他們的想象力是非常豐富的，如果能夠給他恩提供一個開放式的環(huán)境，那么就能夠充分的發(fā)揮孩子們的想象力。而且對于教師來說，每一次的美工課堂和美工活動，有一個明確的目標(biāo)才會讓孩子們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到更多，因此在美工開始之前，教師如果能先幫助孩子們預(yù)習(xí)美工知識，那么美工課堂就會事半功倍。

2.2 捕捉經(jīng)驗的發(fā)展需要，凸顯材料梯度，推動經(jīng)驗的生長

對于幼兒來說，他們的接受能力也非常的有限，如果教師在美工課上能夠循序漸進，按照材料梯度來開展美工活動，那么美工活動將不會對孩子們帶去困擾。

由于幼兒的發(fā)展存在階段性，對于不同的孩子來說，他們的智力和動手能力都有不同程度的差別，那么在美工活動中就需要教師通過觀察，對處于不同階段的孩子進行投放不同的美工材料。對于教師來說，如果教師能夠提供不同層次的材料針對不同階段的幼兒，幼兒能夠通過思考理解，并且通過觀察能夠不斷地進步，逐漸的和身邊的小朋友處于同一水平。

比如：在幼兒園里組織了一次美工活動，教師都提供很多種、五彩繽紛的橡皮泥，讓小朋友們搓捏簡單的形狀。大部分的孩子們都開始興致勃勃地去玩橡皮泥去了，但是李玲同學(xué)卻沒有和朋友們一起行動，她只摸了一會兒材料，就開始自己一個人開始動手制作其他的形狀。一會兒，李玲小朋友和教師說：“老師，我想捏一個蘋果給你，你能幫幫我嗎？”。隨后老師就立馬幫助他把紅色綠色粘合，隨后的李玲小朋友制作的也非常的認真。

對于小班的孩子們來說，李玲同學(xué)是相對年齡大點的小朋友，她的思考能力和學(xué)習(xí)能力都比同班級的幼兒要強，因此在制作的過程中，能夠自己創(chuàng)新。而對于一些簡單的串珠子的制作過程，她并不感興趣，而對于能夠展示她的操作能力的美工作品更加吸引她。

三、基于經(jīng)驗的美工區(qū)材料投放的感悟

3.1 從“不假思索”到“不斷調(diào)整”的轉(zhuǎn)變

有幼兒園的教師認為，在美工活動過程中，只要給幼兒投入足夠的美工材料就行。

比如：美工課課題是橡皮泥捏小動物，但是卻發(fā)現(xiàn)鐘寧小朋友興致并不怎么高，后來老師問她為什么不跟著老師捏呢？寧寧說：“老師，我剛捏了雪人，想要木棒給它做胳膊?！?。老師恍然大悟，立馬給小朋友提供了小木棒。而之后的課堂，老師都會提前準(zhǔn)備課堂上隨時可能需要的材料。

以上講的幼兒階段性不同，能力不同其實是同一個道理。因此就需要教師根據(jù)實際情況，不能不假思索的提供材料，要通過不斷地調(diào)整使每一位小朋友都能夠在美工課上制作的開開心心。

3.2 從“表層互動”到“深度交流”的轉(zhuǎn)變

幼兒教師有時也會受到傳統(tǒng)幼兒教育的影響，總是希望能夠通過課堂上一些表面的互動來吸引小朋友的注意力，而大多數(shù)情況下這是不能了解到所有幼兒的內(nèi)心活動的，因此就需要教師通過走心的深度交流去和小朋友溝通，發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心活動，抓住他們的想法。通過這一從表層互動到深度交流的轉(zhuǎn)變，能夠加深師生之間的親密度，對教師對課堂的調(diào)整也有著至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，由于幼兒之間的差異，需要教師通過不斷地經(jīng)驗積累和深入了解，在美工活動中，美工區(qū)的材料投放上要思考周全，教師需要通過不斷地調(diào)整，做到美工區(qū)域時幼兒歡樂的天地，讓美工活動中的每個小朋友都能夠從中發(fā)掘興趣、提高創(chuàng)新能力和操作能力，從而為幼兒的綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

[1]楊慧.小班美工區(qū)活動材料的投放與思考[J].家教世界，2016（9）：22-24.

[2]閆小艷.探討幼兒園小班美工區(qū)活動材料投放策略[J].教育，2016（10）6-8.