幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中圖譜與多媒體的有效運(yùn)用思考

吳菲菲

摘 要：調(diào)查顯示，現(xiàn)今幼兒教師在進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常采用圖譜與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式。本文引用多個(gè)案例，詳細(xì)分析了圖譜與多媒體技術(shù)的應(yīng)用，旨在幫助幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)水平的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂(lè)活動(dòng);圖譜;多媒體

引言：

在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒有限的理解能力，使得教學(xué)效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，圖譜與多媒體技術(shù)的教學(xué)方式得到了越來(lái)越多家長(zhǎng)及幼兒的認(rèn)可，這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、自主性，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。

一、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中圖譜的有效運(yùn)用分析

（一）根據(jù)音樂(lè)類(lèi)型構(gòu)造知識(shí)體系

在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)不同的音樂(lè)類(lèi)型，其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)亦不盡相同，這就要求幼兒園教育工作者在實(shí)際工作中，區(qū)分好各種音樂(lè)類(lèi)型，構(gòu)造不同的知識(shí)體系。具體的音樂(lè)類(lèi)型圖譜可分為打擊樂(lè)活動(dòng)圖譜、歌唱活動(dòng)圖譜、欣賞活動(dòng)圖譜、韻律活動(dòng)圖譜等。

例如：韻律活動(dòng)圖譜的教學(xué)目標(biāo)更注重的是幼兒動(dòng)作的掌握，以及與音樂(lè)的協(xié)調(diào)性。在學(xué)習(xí)歌曲《叮咚小門(mén)鈴》時(shí)，引導(dǎo)幼兒在唱的過(guò)程中，做出迎接客人的手勢(shì)，重點(diǎn)提醒幼兒進(jìn)行左手動(dòng)作。幼兒園亦可通過(guò)韻律音樂(lè)圖譜，來(lái)進(jìn)行音樂(lè)游戲活動(dòng)，從而加深幼兒對(duì)音樂(lè)作品的印象。

（二）綜合幼兒興趣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，要充分考慮與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人興趣的一致性，提高幼兒的代入感?？梢栽O(shè)計(jì)幼兒接觸較多的生活場(chǎng)景，如吃飯、唱歌、睡覺(jué)等;亦可設(shè)計(jì)幼兒日常生活中的場(chǎng)所場(chǎng)景，如幼兒園、家、游樂(lè)場(chǎng)等;還可以設(shè)計(jì)幼兒熟悉的動(dòng)漫人物，如喜羊羊與灰太狼、天線(xiàn)寶寶、奧特曼等。

（三）設(shè)計(jì)符合幼兒審美觀(guān)念的圖譜

幼兒園教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，是幼兒有限的理解能力與教學(xué)內(nèi)容大綱之間的融合度。設(shè)計(jì)符合幼兒審美觀(guān)念的圖譜，可以有效地幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。通常來(lái)講，幼兒園教育工作者會(huì)將專(zhuān)業(yè)圖譜上的音符，用幼兒易于理解的圖像或者符號(hào)來(lái)代替。這種方式不僅降低了幼兒對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解障礙，更增加了課堂的趣味性，教學(xué)質(zhì)量得到了綜合提高[1]。

（四）基于幼兒發(fā)育程度控制困難度

在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，需要基于幼兒發(fā)育程度的不同，以及其認(rèn)知能力的不同，控制圖譜的設(shè)計(jì)難度。例如：小班幼兒的語(yǔ)言系統(tǒng)和肢體活動(dòng)能力初步建立，這一時(shí)期的幼兒教學(xué)工作需要以聽(tīng)音樂(lè)為主，并伴有一定的肢體語(yǔ)言;中班幼兒具有初步的思維能力，五官的發(fā)育也更為健全，此時(shí)的幼兒教學(xué)工作需要以直觀(guān)的形象為主，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力;大班幼兒有了一定的自主性，并對(duì)新興事物具有較強(qiáng)的好奇心，這時(shí)的幼兒教學(xué)工作可以設(shè)計(jì)一些抽象的圖像，來(lái)輔助幼兒的思維發(fā)育。

二、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中多媒體的有效運(yùn)用分析

（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)能調(diào)動(dòng)幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與學(xué)習(xí)，為幼兒園音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)造了逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。將枯燥乏味的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的直觀(guān)體驗(yàn)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在不知不覺(jué)中被帶入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如：在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)《水果歌》的過(guò)程中，歌中提到的水果部分是幼兒所熟悉的，但還有一些是幼兒所陌生的。通過(guò)多媒體技術(shù)將各種水果進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，使其能形象化地表現(xiàn)在幼兒的眼前，這種直觀(guān)的學(xué)習(xí)方式更能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

（二）發(fā)揮幼兒主導(dǎo)作用

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，幼兒的思想觀(guān)念還不夠完整，其思維模式是發(fā)散的。而多媒體技術(shù)可以為幼兒提供各式各樣的教學(xué)材料，在大數(shù)據(jù)的條件下輔助幼兒進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)自主性，真正成為學(xué)習(xí)的主體。此外，教師可以多與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒思想狀況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，幼兒在教師的引導(dǎo)下可以更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）幫助幼兒提高創(chuàng)造力

音樂(lè)技巧性并不是幼兒園音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的核心，教師應(yīng)該通過(guò)多媒體技術(shù)，幫助幼兒多聽(tīng)、多看。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)的美，千萬(wàn)不要用過(guò)多的話(huà)語(yǔ)去規(guī)范幼兒的思維方向，要讓幼兒根據(jù)抽象化的概念，潛移默化地提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，感受美的真諦。例如：在進(jìn)行《買(mǎi)菜》歌的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓孩子根據(jù)歌曲中的順序，將自己所認(rèn)識(shí)的蔬菜用彩筆畫(huà)在畫(huà)板上[2]。

（四）化解教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)

在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，難免會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容超出幼兒的理解范圍。此時(shí)可以通過(guò)多媒體技術(shù)將困點(diǎn)、難點(diǎn)動(dòng)態(tài)化處理，使其變得生動(dòng)化、形象化。教師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖像的剖析整理，在充分考慮幼兒的接受能力的情況下，幫助幼兒更容易地接受其所需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，減輕了幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：

與傳統(tǒng)幼兒音樂(lè)教學(xué)手段相比，樂(lè)譜與多媒體技術(shù)的應(yīng)用，確實(shí)為幼兒音樂(lè)教學(xué)提供了極大的便利。在考慮了幼兒的接受能力的前提下，其時(shí)效性、靈活性、廣泛性都符合了當(dāng)今社會(huì)對(duì)于幼兒園音樂(lè)教學(xué)的要求，切實(shí)提高了幼兒音樂(lè)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王媛.論幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中圖譜與多媒體的有效運(yùn)用[J].才智，2019（34）：176.

[2]王薇.淺談?dòng)變簣@音樂(lè)歌唱活動(dòng)中多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（02）：102.