網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)對(duì)緩解英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮的作用比較

陳毅龍 余姿

在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力與口語(yǔ)往往是中國(guó)學(xué)生能力最為薄弱的方面，聽(tīng)說(shuō)焦慮已經(jīng)成為中國(guó)大學(xué)生普遍面對(duì)的一大難題。長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)主要依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但由于有限的教學(xué)時(shí)間、受限的教學(xué)效率等因素，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果不佳，對(duì)緩解學(xué)生聽(tīng)說(shuō)焦慮的效果并不理想。但與此同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及移動(dòng)端平臺(tái)及設(shè)備的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的一個(gè)主要方式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)在教學(xué)模式、教學(xué)資源選擇等方面有較大的不同。本文結(jié)合對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查，分析比較網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)在緩解英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮方面的不同作用，并為提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)質(zhì)量提供可行性建議。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式采用面對(duì)面授課的模式，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有直接的接觸與交流;同時(shí)，傳統(tǒng)聽(tīng)力課和口語(yǔ)課的教學(xué)模式多采用師生互動(dòng)的方式，有較多的展示，與一般考試的模式較為接近，容易造成學(xué)生由于過(guò)度關(guān)注回答的正確率及口語(yǔ)表達(dá)的錯(cuò)誤而產(chǎn)生焦慮的現(xiàn)象。在對(duì)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查中，有72%的受訪者表示聽(tīng)力活動(dòng)中的緊張感來(lái)自于對(duì)測(cè)試成績(jī)的擔(dān)憂，有73%的受訪者認(rèn)為出現(xiàn)口語(yǔ)焦慮的原因是畏懼口語(yǔ)表達(dá)出錯(cuò)。這就佐證了傳統(tǒng)課堂教學(xué)容易產(chǎn)生聽(tīng)說(shuō)焦慮。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由于教學(xué)過(guò)程的時(shí)空分離性，學(xué)生與其他學(xué)習(xí)者和教學(xué)者沒(méi)有直接的接觸，教學(xué)過(guò)程也更加側(cè)重于專業(yè)知識(shí)以及技能的傳遞，與測(cè)試形式有極大不同，不容易產(chǎn)生聽(tīng)說(shuō)焦慮的現(xiàn)象。

除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，多采用學(xué)生練習(xí)教師講解的模式，學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥無(wú)聊，不益于刺激學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí);并且此模式依靠老師進(jìn)行，學(xué)生難以在課下進(jìn)行自主的練習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，尤其是一系列富有創(chuàng)意的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)類APP的發(fā)展，極大地豐富了聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的模式，更能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)極為靈活方便，不僅跨越了時(shí)空的制約，更使得學(xué)生們可以自主進(jìn)行無(wú)真人實(shí)時(shí)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，更加高效靈活。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)所采用的學(xué)習(xí)資源不同

聽(tīng)力與口語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)主要依托于大量的練習(xí)，練習(xí)過(guò)程中所選用的材料直接影響效率和效果，選擇適合的學(xué)習(xí)資源是聽(tīng)說(shuō)練習(xí)發(fā)揮作用的前提和必要條件。傳統(tǒng)聽(tīng)力與口語(yǔ)課堂在改革發(fā)展中面臨的一個(gè)很大的問(wèn)題就是課堂資源較為單一，主要依靠于課本，教學(xué)資源題材有限、形式單一，因而容易造成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的學(xué)習(xí)興趣缺乏。在聽(tīng)力過(guò)程中產(chǎn)生焦慮的原因的調(diào)查中，有76%的受訪者認(rèn)為聽(tīng)力材料中的生詞造成焦慮，有53%的受訪者認(rèn)為背景知識(shí)的缺乏為焦慮產(chǎn)生的原因，有73%的受訪者認(rèn)為語(yǔ)速是產(chǎn)生焦慮的原因。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力材料對(duì)于聽(tīng)力焦慮有著直接且重要的影響作用，同時(shí)也直接地影響聽(tīng)力練習(xí)的效果。傳統(tǒng)聽(tīng)力課因?yàn)槭艿綄W(xué)生總體水平的限制以及練習(xí)多選用課本材料，因而很難在該問(wèn)題上有較大的改善。

而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大突出特色就是資源的豐富多樣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是信息的分享與傳播，產(chǎn)于以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的地區(qū)的英語(yǔ)資源以及互聯(lián)網(wǎng)用戶的分享使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)量龐大、形式多樣、可選擇余地較大;此外，學(xué)生更容易接觸到更加地道、與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)內(nèi)容。再者，目前網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源已發(fā)展成熟，不同能力的學(xué)生能夠輕易地找到適合現(xiàn)階段練習(xí)使用的材料，對(duì)聽(tīng)力能力的訓(xùn)練可以更加有針對(duì)性，效率更高，效果更好。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的不同

傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課堂多采用小班授課的模式，主要以專業(yè)老師在適度練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解的形式，更加側(cè)重于技巧，尤其是應(yīng)試相關(guān)技巧的教授，同時(shí)學(xué)習(xí)材料的選擇也重點(diǎn)關(guān)注考試內(nèi)容。在關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力課所帶來(lái)幫助的調(diào)查中，有87%的受訪者認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力課帶來(lái)的幫助主要是聽(tīng)力基本技巧的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的主要教學(xué)目的在于在教師專業(yè)的指導(dǎo)下，掌握正確的聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用技巧和學(xué)習(xí)技巧，尤其是應(yīng)對(duì)考試的相關(guān)技巧。

不同于聽(tīng)力課，在有關(guān)練習(xí)聽(tīng)力的途徑的選擇的調(diào)查中，大部分受訪者選擇觀看影視劇以及使用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)類APP，而選擇網(wǎng)課的受訪者只有十分之一。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的更加側(cè)重于通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)提高聽(tīng)說(shuō)能力、拓展綜合知識(shí)而不是學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)技巧。同時(shí)，大多數(shù)受訪者所選擇的練習(xí)材料多為貼近生活實(shí)際的實(shí)用性素材，可見(jiàn)大多數(shù)受訪者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的目的在于積累多樣化的輸入信息，與課堂教學(xué)的目的有本質(zhì)的區(qū)別。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源不同

聽(tīng)說(shuō)能力的提升與其他許多類型的學(xué)習(xí)不同，其學(xué)習(xí)周期漫長(zhǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)難以明確，并且需要大量輸入，因而聽(tīng)說(shuō)焦慮的一大來(lái)源在于聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。在傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的管理更強(qiáng)，學(xué)生的動(dòng)力來(lái)源主要是教師的要求，該動(dòng)力來(lái)源比較穩(wěn)定、約束性較強(qiáng)，能夠促使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源主要是自我的要求，該動(dòng)力來(lái)源主觀性過(guò)強(qiáng)、約束力不夠，缺少教師的約束管理和同學(xué)的共同學(xué)習(xí)，學(xué)生難以長(zhǎng)期持久練習(xí)以達(dá)到所需效果。在本次調(diào)查中，每日練習(xí)聽(tīng)說(shuō)時(shí)長(zhǎng)大于1小時(shí)的受訪者僅占不足5%，也充分佐證了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的低約束力以及其對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)方面的不足。

五、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的主觀影響不同

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠提供豐富的資源與靈活的模式，但多樣化的選擇也加劇了學(xué)習(xí)效果中主觀作用的影響，是否對(duì)自身聽(tīng)說(shuō)能力有正確的認(rèn)識(shí)、能否選擇到適合現(xiàn)階段的練習(xí)材料、有無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，都將深刻地影響聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的效果。在關(guān)于網(wǎng)絡(luò)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的途徑調(diào)查中，選擇通過(guò)效率較低且不成系統(tǒng)化的看電影來(lái)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的受訪者遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選擇采用專業(yè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練軟件和聽(tīng)說(shuō)培訓(xùn)課的受訪者。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多傾向于選擇趣味性較強(qiáng)的資源來(lái)進(jìn)行練習(xí)，而往往忽視系統(tǒng)性高效練習(xí)，因而大部分受訪者都有不同程度的聽(tīng)說(shuō)焦慮。這也證明了在主觀性影響較大的情況下，學(xué)習(xí)效果很難得到保證。

但是，傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一教學(xué)模式則與之不同，由專業(yè)老師選擇學(xué)習(xí)模式和練習(xí)材料，排除了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀選擇，能夠最大程度的保證學(xué)習(xí)效果，實(shí)則有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。因而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然在自身性質(zhì)及潛在資源等方面具有較為突出的優(yōu)勢(shì)，但其學(xué)習(xí)效果過(guò)分依賴學(xué)生主觀因素使得大部分聽(tīng)說(shuō)能力不足，聽(tīng)說(shuō)焦慮嚴(yán)重的學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮其作用。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮是當(dāng)前眾多大學(xué)生都面臨的一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有不同的教學(xué)模式，采用差異較大的教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源不同，主觀因素的影響也不同。不論是僅僅依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，都很難使學(xué)生完全掌握熟練聽(tīng)說(shuō)所需要的技巧，并長(zhǎng)期堅(jiān)持大量適合的輸入練習(xí)，均難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因而，較為高效的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)策略應(yīng)合理結(jié)合兩種不同的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)課堂使學(xué)生打下扎實(shí)良好的基礎(chǔ)，同時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自身情況選擇素材、制定計(jì)劃，并鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)化的長(zhǎng)期大量的練習(xí)。兩種教學(xué)模式固有差異，也各有其優(yōu)勢(shì)與欠缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合使用，更有利于達(dá)到提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的最大化。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙靜靜，淺談當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀及其成因[J]，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02），75-76

[2] 楊潔，大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)初探[J]，科教文匯（中旬刊），2010（04），130

[3] 張?jiān)卺?，靳松，常建梅，新媒體技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力形成性評(píng)價(jià)的積極作用[J]，蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04），127-129

[4] 朱曉艷，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮研究 [J]，教育教學(xué)論壇，2019（10），203-205

[5] 秦勤，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用 [J]，海外英語(yǔ)，2018（21），51-52+56