武建鋒
摘 要:小學(xué)語(yǔ)文閱讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng),在這個(gè)過(guò)程中,教師要善于利用一些有效資源為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境,如此一來(lái),可以很好地喚醒小學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的興趣,筆者認(rèn)為,只有在課堂上把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái),才能算得上一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法,下文就跟讀者共同探討一下有關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的情境化的語(yǔ)文教學(xué)。
關(guān)鍵詞:生活重現(xiàn);渲染情境;角色扮演
情境化教學(xué)就是指在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,教師積極地整合現(xiàn)有的資源,諸如生活場(chǎng)景、教學(xué)媒體以及多樣表演手段等為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境。如此一來(lái),小學(xué)生可以在更為具體直觀的教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展更有效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那么關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的情境化教學(xué)策略有哪些呢?以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從“利用生活重現(xiàn)課文中情境”、“利用圖畫(huà)、音樂(lè)渲染情境 ”、“小組分角色扮演文本情境”三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、利用生活重現(xiàn)課文中情境
現(xiàn)在的語(yǔ)文教材是秉承了學(xué)生生活的基本情況來(lái)重新校對(duì)編排的,因此,教師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候一定要讓教學(xué)資源盡量地向生活本體靠攏,如此一來(lái),可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)更快地進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)之中,在實(shí)際中,教師可以積極地把社會(huì)常識(shí)或者生活狀態(tài)合理地融入到教材的學(xué)習(xí)當(dāng)中,讓作為觀察對(duì)象的學(xué)生,也能從學(xué)習(xí)中找到一定的啟迪和領(lǐng)悟。
比如在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》時(shí),我會(huì)跟學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,你們昨天晚上睡得香不香呢?有沒(méi)有做夢(mèng)呢?哪位勇敢的孩子來(lái)給我說(shuō)一下???”這個(gè)時(shí)候?qū)W生比較靦腆,都不作聲,所以,我會(huì)給學(xué)生講述有關(guān)于我自己的夢(mèng):“昨天晚上啊,我夢(mèng)到了你們呢,你們都認(rèn)真地學(xué)習(xí)著,忽然就飛上了天空,在天空中,你們都長(zhǎng)著白色的翅膀,白白的云朵就是你們的課桌,五顏六色的彩虹就是我的的講臺(tái)?!本o接著,有一位勇敢的孩子站了起來(lái)給我們描述了他夢(mèng)中的一個(gè)人,然后我積極引導(dǎo)他“回憶”:夢(mèng)中的那個(gè)人怎么樣了?他當(dāng)時(shí)的表情是什么樣的?他的長(zhǎng)相如何?在學(xué)生成功的“回憶”完畢之后,我做出相應(yīng)的評(píng)價(jià):“這位同學(xué)的夢(mèng)真的是想象力豐富啊,可以說(shuō)是一個(gè)‘彩色的夢(mèng)了。”利用生活中做夢(mèng)這一場(chǎng)景,可以很好地帶出今天課文《彩色的夢(mèng)》的講解??傊?,教師要利用一些常見(jiàn)的生活場(chǎng)景,通過(guò)適當(dāng)?shù)孛枥L,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而為他們帶來(lái)心靈上的體驗(yàn)。
二、利用圖畫(huà)、音樂(lè)渲染情境
利用圖畫(huà)、音樂(lè)等教學(xué)資源來(lái)展示教學(xué)情境,就是指利用一切可用的教學(xué)資源,與學(xué)生的教材文本進(jìn)行多種感官的緊密結(jié)合,這樣一來(lái),可以很形象地呈現(xiàn)出事物以及文本內(nèi)容,在筆者眼里,這種方法叫做“一圖說(shuō)千言,一曲道萬(wàn)語(yǔ)”。有關(guān)于圖畫(huà)的類型是十分豐富的,包括了:課文插圖、多媒體畫(huà)面、簡(jiǎn)筆畫(huà)、粉筆畫(huà)等等;有關(guān)于音樂(lè)的類型也是十分豐富的,有驚險(xiǎn)的音樂(lè)片段,有凄慘的音樂(lè)片段、有歡樂(lè)的音樂(lè)片段以及比較莊重的音樂(lè)片段,只要“對(duì)號(hào)入座”,就可以幫助學(xué)生更好地理解課文。
比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》的時(shí)候,我先給學(xué)生在多媒體上展現(xiàn)了一些有關(guān)于課文內(nèi)容的圖畫(huà),有毛主席和農(nóng)名一塊挖井的圖片,也有農(nóng)民排隊(duì)擔(dān)水的圖片等等,這些圖片有的是體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的黑白放大照片,有的是人民藝術(shù)家手繪的彩色圖,而教學(xué)用的背景音樂(lè)就是紀(jì)念毛主席的影片中的背景音樂(lè),這個(gè)背景音樂(lè)在旋律上還是比較歡快的,可以體驗(yàn)出毛主席與民同作、與民同樂(lè)的那種氛圍,而學(xué)生在這種氛圍中也能快速地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,總之,教師要重視利用圖畫(huà)、音樂(lè)等教學(xué)資源為語(yǔ)文教學(xué)“添磚加瓦”,從而幫助學(xué)生更好地理解課文。
三、小組分角色扮演文本情境
分角色扮演就是指給班級(jí)上的學(xué)生組織一些表演活動(dòng),讓他們?cè)谡n堂的表演活動(dòng),利用教材組成的“簡(jiǎn)易劇本”,分角色朗讀、表演,從而更好地對(duì)文中角色產(chǎn)生一定的親切感,助力于對(duì)課文語(yǔ)言和作者情感的理解。
比如在學(xué)習(xí)《開(kāi)滿鮮花的小路》時(shí),我安排了班上的幾位學(xué)生進(jìn)行分角色表演,他們分別“飾演”黃狗、鼴鼠、松鼠、刺猬、狐貍等角色,按照教材中所示的,需要準(zhǔn)備一個(gè)由紙折成的簡(jiǎn)易包裹,而按照課文中所記述的,每位學(xué)生都要展示出對(duì)鼴鼠先生的禮貌與同情,需要特別注意的是,在文中的第七到第十二自然段中,由于這一片是小動(dòng)物們對(duì)話最多的地方,所以我會(huì)跟學(xué)生們說(shuō):“要注意讀好重音和語(yǔ)氣”,利用這種方式,他們很快就把握住了課文的“節(jié)奏”,并對(duì)文中的“路”顯示出一些好奇心??傊?,分角色進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅可以讓他們理清文中眾多人物的關(guān)系,還能在互相配合的過(guò)程中訓(xùn)練出閱讀的一些小技巧,可以說(shuō)“一箭雙雕”了。
綜上所述,這幾種策略都離不開(kāi)教學(xué)工作者形象而又生動(dòng)的語(yǔ)言能力,不僅如此,學(xué)生也要積極地以一定的實(shí)物為中心,建立起必要的學(xué)習(xí)背景,給全體學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)用來(lái)展示特定情境的整體,這樣一來(lái),不僅可以增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn),還能讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持懈形虺龈嗟呐c知識(shí)有關(guān)的學(xué)習(xí)技巧,所以說(shuō),教師要做好創(chuàng)建情境的備課工作,進(jìn)而讓學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到雙向培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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