游戲中如何培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

程沖

摘 要：本文結(jié)合游戲在幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育中的應(yīng)用，對(duì)有效運(yùn)用游戲促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成進(jìn)行了探討：一是創(chuàng)設(shè)角色扮演游戲，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣;二是創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤行為并改正;三是圍繞主題活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲，滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒;良好習(xí)慣;策略

游戲是幼兒生活的重要內(nèi)容之一，是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，因此游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要價(jià)值。在幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育中，我們以游戲?yàn)檩d體，通過(guò)角色扮演游戲、創(chuàng)設(shè)游戲情境，營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)的情況下自覺(jué)養(yǎng)成良好的習(xí)慣;在游戲中讓幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，促使他們積極主動(dòng)地改正，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;圍繞幼兒園主題活動(dòng)的開(kāi)展設(shè)計(jì)一系列游戲活動(dòng)，在游戲中潛移默化滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容。本文將結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)際對(duì)此進(jìn)行初步分析與探討。

一、創(chuàng)設(shè)角色扮演游戲，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育中，我們堅(jiān)持“以兒童為中心”的理念，關(guān)注幼兒的日常生活，將習(xí)慣養(yǎng)成教育與他們的日常生活聯(lián)系起來(lái)。在關(guān)注幼兒日常行為時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)他們特別喜歡玩角色表演游戲，于是在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)角色扮演游戲，通過(guò)游戲的形式滲透良好習(xí)慣教育，在無(wú)形中讓孩子們認(rèn)識(shí)到形成良好的習(xí)慣具有重要意義。[1]

如在社會(huì)領(lǐng)域課程中，為了培養(yǎng)幼兒良好的合作習(xí)慣及與人相處時(shí)保持友善的態(tài)度，有的教師設(shè)計(jì)了“兩人三足”以及“螞蟻搬豆豆”等游戲。以“螞蟻搬豆豆”的游戲?yàn)槔處煱讶嘤變悍殖蓭讉€(gè)小組，每個(gè)小組有四個(gè)孩子。游戲規(guī)則是幼兒扮演螞蟻這個(gè)角色，將雙手當(dāng)成螞蟻的觸角，最前面的小朋友抱住“豆豆”，后面的小螞蟻要用“觸角”抱住前面的小螞蟻的腰，準(zhǔn)備好了之后，大家要喊“一二一”一起向前走，如果不小心踩到了小伙伴，要說(shuō)對(duì)不起，還要確保自己不摔倒，哪個(gè)小組先到終點(diǎn)哪個(gè)小組就是第一名。在合作游戲中，孩子們感受到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，體驗(yàn)到了合作成功所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而促使孩子們養(yǎng)成樂(lè)于與人合作的良好品質(zhì)與習(xí)慣。

幼兒在玩角色扮演游戲時(shí)，通過(guò)扮演不同的角色來(lái)了解周圍的世界，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，形成良好的行為習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤行為并改正

幼兒經(jīng)常會(huì)形成一些不好的行為習(xí)慣。如果教師發(fā)現(xiàn)孩子們有不良行為習(xí)慣后，就給予批評(píng)，進(jìn)行說(shuō)教，很多時(shí)候不會(huì)起到特別好的效果，有時(shí)還會(huì)使孩子們產(chǎn)生不良的情緒，師幼關(guān)系會(huì)變得緊張起來(lái)，不利于后續(xù)開(kāi)展教育教學(xué)工作。在幫助幼兒改掉不良行為習(xí)慣時(shí)，我們可以嘗試通過(guò)游戲的方式讓孩子們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，促使他們積極主動(dòng)地改正。在幼兒園一日生活當(dāng)中，教師把游戲精神滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得成長(zhǎng)，感受到良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的樂(lè)趣。

如有的教師組織孩子們?cè)陂喿x區(qū)玩自主游戲時(shí)，他們沒(méi)有認(rèn)真遵守閱讀區(qū)的游戲規(guī)則。在游戲的過(guò)程中，孩子們亂翻書(shū)，最后書(shū)籍亂扔了一地，長(zhǎng)此以往不利于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。有一次，教師以“幼兒”的身份參與到閱讀區(qū)自主游戲中來(lái)，并讓孩子們輪流扮演“教師”的角色，在游戲結(jié)束后，“教師”發(fā)現(xiàn)地上有一堆圖書(shū)，于是一本一本收拾好并擺放回原來(lái)的位置，等游戲結(jié)束，在分享環(huán)節(jié)，教師采訪扮演“教師”的小朋友：“請(qǐng)問(wèn)，你收拾地上的圖書(shū)，累不累？”小朋友很不好意思地說(shuō)：“累！我以后再也不會(huì)亂扔圖書(shū)了。看完就收拾好放回原來(lái)的地方。”

在傳統(tǒng)的良好習(xí)慣教育中，教師常常通過(guò)說(shuō)教的方式進(jìn)行教育，目的是讓孩子們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，但是往往事與愿違，有時(shí)還會(huì)傷害了孩子們的自尊心。而以游戲的方式，則可以讓孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)中自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并樂(lè)于改正不良行為習(xí)慣，進(jìn)而完善他們的行為方式。

三、圍繞主題活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲，滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育

現(xiàn)階段，幼兒園綜合教育課程以主題活動(dòng)為載體，統(tǒng)攝五大領(lǐng)域課程。因此在良好習(xí)慣養(yǎng)成教育方面，我們可以隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，設(shè)計(jì)一系列的游戲活動(dòng)，一方面可以拓展主題活動(dòng)的內(nèi)容與形式，另一方面也可以促進(jìn)良好習(xí)慣養(yǎng)成教育更具系統(tǒng)性。[2]

如在“環(huán)?！敝黝}活動(dòng)中，隨著主題活動(dòng)地深入開(kāi)展，有的教師設(shè)計(jì)了“垃圾分類”“環(huán)保服裝秀”等一系列游戲活動(dòng)。在“垃圾分類”親子游戲中，家長(zhǎng)和孩子一起設(shè)計(jì)垃圾筒，一起研究垃圾分類的知識(shí)，最后成功把垃圾分別裝進(jìn)不同的垃圾筒。通過(guò)親自參與，動(dòng)手操作，孩子們的印象更加深刻，對(duì)于增強(qiáng)他們的垃圾分類意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣具有重要意義。

幼兒時(shí)期進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成教育非常重要。為了提高幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的效果，我們應(yīng)該遵循幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，從他們愛(ài)玩游戲的天性出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列好玩有趣的游戲，將習(xí)慣養(yǎng)成教育與游戲進(jìn)行有機(jī)整合，從而營(yíng)造良好的習(xí)慣養(yǎng)成教育學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們“在玩中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)式教育，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐筱婭.游戲活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的良好行為習(xí)慣研究[J].成才之路，2017（12）：14.

[2]龔燕.論在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的措施[J].成才之路，2017（07）：73.